例句
1.他完成表演后，场上迸发出雷鸣般的掌声。
2.飞旋的砂轮碰到钢刀，迸发出一串串的火星。
1. 向四周强烈地放射出。
引
1. 且夫文章得天地之菁英而光彩迸发，不可蔽掩。
清
《郭昆甫时文序》
刘大
2. 由内而外地突然发出；爆发。
引
1. 遏制不住的笑声从她的嘴里迸发出来，仿佛黄河的浪花，四处飞溅着。
《潼关之夜》
杨朔
2. 胡先生在讲话，激情如喷泉迸发。
《哥德巴赫猜想·生命之树常绿》
徐迟
3. 长期埋在他内心的感情，一下子都迸发出来了。
《为了周总理的嘱托》二
穆青
“迸发”是一个汉语词汇，拼音为“ bèng fā”，其基本含义是指由内而外地突然发出或爆发。这个词常用于描述一种突然、猛烈的释放或爆发，可以是情感、力量、火花等从内部向外的强烈释放。
在不同的语境中，“迸发”可以有不同的具体表现：
此外，“迸发”的近义词包括“迸射”、“爆发”、“迸流”和“迸出”，而反义词则是“收敛”。这个词在现代汉语中应用广泛，不仅限于描述物理现象，还广泛于描述情感、思想和灵感的突然释放。
“迸发”强调的是突然性和爆发性，无论是在自然现象还是人类情感的表达中，都具有强烈视觉和感官冲击力。
“迸发”一词在不同文化中的表达和理解存在显著差异，这主要体现在语言、情感以及跨文化交流的层。
从语言的角度来看，“迸发”在中文中通常表示由内而外地突然发出或爆发，如飞旋的砂轮碰到钢刀时迸发火星。而在英文中，“burst out”是其同义词，但具体使用时可能会因文化背景的不同而有所变化。例如，在翻译过程中，翻译人员需要考虑文化差异，选择合适的词语和表达方式，以促进文化间的理解和尊重。
从情感的角度来看，“迸发”不仅限于自然现象或物理事件，还广泛应用于描述个人情感、艺术创作和社会事件等多方面。例如，在爵士乐的即兴创作中，灵的迸发可以带来新的创意和激情。这种情感的迸发在不同文化中可能有不同的表现形式和解读方式。例如，方文化可能更注重个人情感的直接表达，而亚洲文化则可能更强调集体情感和人际关系。
此外，文化交流中的差异也影响了“迸发”的理解和应用。不同文化对时间观念、礼仪规范和非语言表达方式的理解存在显著差异，这些差异可能导致对“迸发”这一概念的不同解读。例如，在国际商务谈判中，了解对方的文化背景和商业习惯有效提能够升谈判效率，达成合作共识。
总之，“迸发”一词在不同文化中的表达和理解受到语言、情感以及跨文化交流的影响。
“迸发”一词的历史演变过程可以从其词源和现代语中的应用来理解。
从词源上看，“迸发”一词的含义可以追溯到拉丁语动词surgere（涌现迸发），该词由词根su（sub）表示“下方”，rg是词根reg（直）的变体，-e为后缀，整体意思是“自下而上直直升起”，即平静的水面骤然升高，巨浪便汹涌而来。这种描述与“迸发”的含义非常接近，即由内而外地突然发出或爆发。
在现代汉语中，“迸发”一词的使用也体现了其由内而外、突然爆的特点。例如，在清代刘大櫆的《郭昆甫时文序》中，他写道：“且夫文章得天地之菁英而光彩迸发，不可蔽掩。”这里的“迸发”指的是文章的光彩突然显现出来，不可隐藏。此外，杨朔在《潼关之夜》中描述：“遏制不住的笑声从她的嘴里迸发出来，仿佛黄河的浪花，处飞溅着。”这里的“迸发”则形容笑声强烈地放射出来。穆青、陆拂为等人在《为了周总理的嘱托》中也到：“胡先生在讲话，激情如喷泉迸发。”这里的“迸发”则是指长期埋藏的情感突然爆发出来。
在心理学领域，情感的迸发机制涉及多个层面，包括生理、心和环境因素。首先，从生理角度来看，情感的产生与大脑中的化学物质释放有关。当情感被触发时，大脑会释放化学物质，引起身体上的反应，如心率加快和呼吸加剧。此外，边缘系统的激活也会促使体内释放神经递质，从而刺激泪腺分泌泪水。
从心理机制的角度来看，情感的迸发往往与认知过程密切相关。大脑皮层对件信息的评和估反馈是情绪产生的关键。例如，当个体经历强烈的情感时，左脑可能会生成未来的情景或评估替代事件链，从而继续推动感体验。此外，情感启动效应的研究表明，人的态度能够被自动激活，并通过激活扩散机制、反应冲突机制和情感匹配机制来解释情感启动效应。
环境因素也对情感的迸发有重要影响。吊桥效应揭示了在特定情境下情感反应的复杂性和多样性，当人们处于紧张刺激的环境中时，容易对身边的人产生更为强烈的情感反应。此外，瀑布效应指出，外言语可以激活个体内心深处的敏感点，引发负面情绪的释放。
总之，情感的迸发机制是一个多维度的过程涉及生理、心理和环境因素的相互作用。
学术界对迸发与创造力之间的关系有多种解释，主要集中在灵感的突然迸发、环境的影响以及创造力的培养方法上。
感的突然迸发被认为是创造力的重要来源。许多历史上的科学发现和艺术创作都源于这种瞬间的灵光一闪。例如，牛顿因苹果落而地悟出万有引力定律，阿基米德从溢出浴盆的水而顿悟出浮力原理，这些都体现了灵感迸发对创造力的巨大推动作用。
环境对创造力的迸发也有重要影响。在绝境中，人们往往能迸发出超出自己想象的能量和创造力，为在这种环境下，人的发展会有无限的可能。而在自由状态下，不再为了生活和赚钱做事，而是出于热爱和自我超越时，人的创造力和想象力也会得到极大的提升。
此外，创造力的培养方法也是学术界关注的重点。通过设定目标、激发想象、记录灵感并进行判断等方法，可以有效训练和提升个人的创造力。《可复制的创造力》一书中提到，每个人都可以通过训练像天才一样迸发出源源不断的灵感与创意。
在教育中应用“迸发”的概念来激发学生的创造力，可以通过以下几个方面进行：
培养强烈的创作欲望：根据茅菁文的研究，灵感的迸发需要长期的学习和知识积累作为基础。教师应鼓励学生坚持学习，积累丰富的知识和经验，从而激发他们强烈的创欲望。这种欲望能够促使学生的注意力高度集中，思维活跃，从而在某一瞬间迸发出不可遏制的创作激情。
实践诱发灵感：茅菁文还指出，实践是诱发灵感的重要途径。通过实际操作和体验，学生可以受到外界事物启发，从而产生新的创意和灵感。
启发式教学：启发式教学是一种有效的教学方法，通过提供开放性题和鼓励学生提出猜想和假设，可以激发学生的思考和创新。例如，在科学实验课上，教师可以设计实验任务，让学生自行设计并验证假设，从而培养他们的创新维和解决问题的能力。
创造性的学习环境：根据钟启泉的观点，好奇心的迸发需要特定的场和空间来培养。教师应创造一个充满信息、有趣且富有挑战性的教室环境，以激发学生的好奇心和创造力。
创意课程与启发式学习：创意课程和启发式学习都是旨在激发学生兴趣和创造力的教学方法。创意课程通过戏和探索性学习来培养学生的创造力，而启发式学习则依赖于学生的兴趣和环境条件来决定学习内容，使学生在自由探索中获得新的知识和技能。
利用技术进行启发式教学：Cathy Cross强调了技术在增强课堂创造力中的作用。通过使用高技和低科技资源的混合，教师可以创造一个沉浸式的学习环境，使学生能够更直观地感受和表达自己。这种方法不仅增强了学生对主题的理解，还提供了自由表达的空间。