例句
1.行人眼见就要被撞倒，他一个箭步冲上去，死命拦住了惊马。
2.事情眼见就要败露，他只好俯首认罪。
1. 眼看；目睹。
引
1. 眼见客愁愁不醒，无赖春色到江亭。
唐
《绝句漫兴》之一
杜甫
2. 多少事，有垂杨眼见，红烛心知。
宋
《洞庭春色》词
程垓
3. 真是天翻地覆的事，若不眼见，说着也不信。
《二刻拍案惊奇》卷十三
4. 他又眼见他的朋友们，很多在战场上牺牲掉。
《集外集·文艺与政治的歧途》
鲁迅
2. 犹眼界。
引
1. 唉！我可怜这岛邦的国民，他们的眼见未免太小。
《巨炮之教训》
郭沫若
3. 分明；显然。
引
1. 那个穿红的，眼见是宋江了；道妆的，必是军师吴用。
《水浒传》第五八回
2. 不过，使他感到不安的是，省城既已撤退，战争眼见日益接近了。
《静水里的鱼》
王西彦
4. 很快；马上。
引
1. 眼见有婆婆家了，还是那么着。
《红楼梦》第三一回
拼音：yǎn jiàn
词性：动词
解释：亲眼看到或亲身经历某件事，强调直接的经验或观察。
例句：我眼见他在比赛中赢得了冠军，真是令人佩服。
近义词：目睹、亲眼看见
反义词：耳闻、听说
“眼见”是一个汉语词汇，基本定义是指亲眼看到或亲眼目睹某件事情。这个词通常用于强调事情的真实性和可信度，因为亲眼所见往往被认为是最直接的证据。例如，“我眼见他在那里”意味着我亲眼看到他在那里，因此可以确信他确实在那里。
在心理学中，“眼见”通常指的是个体通过视觉感知来获取和理解外部世界的信息。视觉感知是人类认知过程中的重要组成部分，涉及眼睛接收光线并将其转化为神经信号，再由大脑进行解释和整合。心理学研究表明，眼见不仅仅是被动地接收信息，还受到个体的经验、期望和注意力的影响。例如，视错觉现象表明，我们的视觉系统有时会基于先前的经验或上下文信息对视觉输入进行错误的解释。因此，眼见在心理学中被视为一个复杂的、主动的认知过程，而不仅仅是简单的视觉接收。
眼见和耳闻在信息获取上存在以下主要区别：
信息类型：眼见主要通过视觉获取图像、颜色、形状等视觉信息，而耳闻则通过听觉获取声音、语音、音乐等听觉信息。
信息容量：视觉信息通常包含更多的细节和复杂性，能够同时传递大量信息。听觉信息则相对有限，通常需要更多时间来传达相同的信息量。
信息准确性：眼见的信息通常被认为更直接和准确，因为视觉信息不易被误解或篡改。耳闻的信息则可能受到背景噪音、发音清晰度等因素的影响，容易出现误解。
信息处理速度：视觉信息通常被大脑快速处理，尤其是对于熟悉的环境或事物。听觉信息则需要更多的时间来解析和理解，特别是对于复杂的语言或声音。
信息持久性：视觉信息在被感知后通常会在记忆中保留较长时间，而听觉信息如果不重复或强化，可能更容易被遗忘。
总的来说，眼见和耳闻各有优势和局限性，通常在实际生活中，人们会结合这两种方式来获取更全面和准确的信息。
眼见在日常生活中有广泛的应用场景，主要包括以下几个方面：
安全监控：用于家庭、办公室和公共场所的监控系统，帮助实时监测和记录周围环境，提升安全性。
自动驾驶：通过摄像头和传感器识别道路、交通标志、行人和其他车辆，辅助或完全实现车辆的自动驾驶功能。
医疗诊断：在医疗领域，眼见技术用于分析医学影像，如X光片、CT扫描和核磁共振成像，帮助医生诊断疾病。
零售业：用于分析顾客行为、优化商品摆放和库存管理，以及实现无人收银系统。
智能家居：通过智能摄像头和传感器，实现家庭安防、自动化灯光控制和智能家电管理。
娱乐和游戏：在虚拟现实（VR）和增强现实（AR）应用中，眼见技术用于创建沉浸式体验和交互式游戏。
工业自动化：在制造和物流行业，眼见技术用于质量检测、机器人导航和自动化生产线管理。
教育：通过眼见技术，实现远程教学、虚拟实验室和互动学习体验。
这些应用场景展示了眼见技术在不同领域的广泛应用和潜力。
在科学研究中，眼见（即观察）是获取数据和信息的基础步骤。科学家通过观察自然现象、实验过程或研究对象的行为，收集原始数据，进而提出假设和理论。观察可以帮助科学家发现问题、验证假设，并推动科学知识的进步。无论是通过肉眼、仪器还是其他观测工具，眼见都是科学方法中不可或缺的一部分。
在文化和文学中，”眼见”通常象征着真实、直接的经验或不可否认的事实。它可以代表观察者的视角、感知的局限性或对真相的追求。在许多文学作品中，”眼见”被用来强调眼见为实的重要性，或者揭示表面现象与深层真相之间的差异。例如，在莎士比亚的《哈姆雷特》中，哈姆雷特通过亲眼所见的事件来确认父亲的死因，这体现了”眼见”作为验证事实的手段。此外，”眼见”还可以象征个人的洞察力或对世界的理解方式。
在哲学中，”眼见”通常与感知、知识和真理的讨论相关。以下是几个主要的讨论点：
感知与现实的区分：哲学家们探讨眼见是否等同于现实。例如，柏拉图认为感官世界只是真实世界的影子，而笛卡尔则怀疑感官的可靠性，提出了怀疑论的观点。
经验主义与理性主义：经验主义者如洛克和休谟认为知识来源于感官经验，眼见是获取知识的主要途径。而理性主义者如笛卡尔和斯宾诺莎则认为真正的知识来源于理性推理，感官经验可能具有欺骗性。
现象学：胡塞尔等哲学家关注的是现象本身，即我们如何通过感官经验来理解世界。现象学强调对直接经验的分析，而不预先假设其背后的现实。
认知科学：现代哲学与认知科学结合，探讨视觉感知的机制以及眼见如何在大脑中被处理和解释。这涉及到神经科学、心理学和哲学的跨学科研究。
真理与表象：哲学家如尼采和海德格尔讨论眼见与真理之间的关系，质疑是否能够通过感官经验获得绝对真理，或者所有知识都只是表象。
这些讨论展示了”眼见”在哲学中的复杂性和多面性，涉及到认识论、形而上学和现象学等多个领域。
眼见与直觉之间的关系可以从以下几个方面来理解：
信息来源不同：眼见依赖于视觉感知，即通过眼睛观察到的具体现象或事实；而直觉则是一种基于经验、知识和潜意识的快速判断或理解，通常不依赖于直接的感官输入。
处理方式不同：眼见的信息处理是线性的、有意识的，通常需要经过分析和验证；直觉则往往是瞬间的、无意识的，依赖于大脑对复杂信息的快速整合。
互补性：眼见和直觉可以相互补充。眼见提供具体的事实和证据，而直觉可以帮助在信息不全或时间紧迫的情况下做出快速决策。
潜在冲突：在某些情况下，眼见和直觉可能会产生冲突。例如，眼见可能显示某种现象，而直觉可能提示另一种可能性。这时需要进一步的分析和验证来调和两者。
总的来说，眼见和直觉是两种不同的认知方式，各有其优势和局限性，合理结合使用可以提高决策的准确性和效率。
眼见在教育中的重要性主要体现在以下几个方面：
直观学习：眼见能够帮助学生更直观地理解抽象概念。例如，通过观察实验或模型，学生可以更好地掌握科学原理。
增强记忆：视觉信息往往比纯文字更容易被记忆。通过图表、图像和视频等视觉工具，学生可以更牢固地记住所学内容。
激发兴趣：生动的视觉材料能够激发学生的学习兴趣，使他们更主动地参与学习过程。
提高理解力：眼见可以帮助学生更好地理解复杂的概念和过程，尤其是在需要空间想象力的学科中，如几何学和物理学。
促进互动：视觉工具如互动白板和多媒体演示可以增加课堂的互动性，使学生更积极地参与到教学中。
因此，眼见在教育中不仅是辅助工具，更是提升学习效果的重要手段。
眼见（Eyewitness）在历史研究中的应用主要体现在以下几个方面：
提供第一手资料：眼见者的叙述通常被视为第一手资料，能够为历史事件提供直接的证据和细节，帮助研究者更准确地重建历史场景。
补充官方记录：官方记录可能因各种原因不完整或带有偏见，眼见者的叙述可以弥补这些不足，提供多元视角。
情感与个人体验：眼见者的叙述往往包含个人情感和体验，这些内容有助于理解历史事件对个体的影响，增加历史的生动性和人性化。
验证与质疑：通过对比不同眼见者的叙述，研究者可以验证某些历史事件的真实性，或者发现其中的矛盾与不一致，从而进行更深入的探讨。
口述历史：眼见者的叙述是口述历史的重要组成部分，特别是在缺乏书面记录的情况下，口述历史成为研究历史的重要途径。
然而，眼见者的叙述也可能存在记忆偏差、主观偏见等问题，因此在使用时需要进行批判性分析和交叉验证。