例句
1.三个小组加起来一共是十七个人。
2.世界上大大小小的国家一共有两百多个。
1. 犹一同。
引
1. 文章未坠，必有英绝领袖之者，非弟而谁？每欲论之，无可与语。思吾子建，一共商榷。
南朝
《与湘东王书》
梁简文帝
2. 心期重西去，一共吊遗尘。
唐
《寄岘山愿公》诗
齐己
3. 江南十兄弟，长被时一共。
宋
《赠嗣直弟颂》诗
黄庭坚
2. 合在一起；总共。
引
1. 亮祖因而立住了脚，细细看他的光景，马军步卒一共也不上五千之众。
《英烈传》第五十回
2. 照华严字母十二位，别立闰位，一共十三摄。
清
《广阳杂记》卷三
刘献廷
3. 有个区干部叫李成，全家一共三口人。
《传家宝》
赵树理
“一共”是一个汉语汇，通常用来表示“总共”、“总括”或“合在一起”的意思。它用于描述多个部分合并后的总数或总和。例如在数学中，“一共”常用于表示将若干个数相加的结果，如“一共买了多少个水果”。此外，“一共”也可以用于描述一次供给的情况，与“供”同义。
在不同的语境中，“一共”可以灵活使用，比如在描述人数、金额、时间等时，都可用“一共”来表示总数或总计。例如，“一共一千元，用去六百元，还余下四百元”。
总结来说，“一共”是一个表示总数或总和的副词，广泛应用于日常交流和书面表达中，用于强调多个事物或数值的合计。
“一共”一词在汉语中的历史演变体现了语言的丰富性和多样性。从字形演变来看“共”字最初形似双手握住方形物品的骨片字，经过小篆和楷书的简化，最终形成了现今的形式。在现代汉语中，“一共”有三个主要含义：表示“总共”，于描述数量的总和；表示“合在一起”，用于描述多个事物的组合；以及表示“一次供给”，与“共”字同义，表示一次性提供某物。
在上海方言中，“一共”一词经历了丰富的演变过程。上海话吸收了来自全国各地的同义词和近义词，使得“一共”一词有多种说法，如“一总”、“总共”、“统共”、“拢共”、“一共拢总”、“齐拢总”、“一齐拉起”、“一起辣海”、“一塌括子”、“亨八冷打”、“搁落三姆”等。这些同义词的出现不仅丰富了上海言的词汇，也反映了不同方言之间的交流和融合。
此外，古籍资源中也提到了“数”、“全部”、“全数”、“总共”等词语，这些词语与“一共”有着相似的含义，进一步说明了汉语中对于数量总和概念的表达方式的多样性。
“共”与其他表示总数的词汇（如“总共”、“总计”）在使用上有一些区别。首先，“一共”通常用于口语中，表示数量的总和，强调的是最终的结果或累积的数量。例如，“我们一共用了四年多的时间编写这部词典。”这里的“一共”强调的是时间的累积。
相比之下，“总共”和“总计”则更常见于书面语和正式场合，它们也表示数量的总和，但更偏于书面表达。例如，“我们学校总共有五百多名老师。”这里的“总共”用于书面语中，强调的是数量的总和。
此外，“总计”通常用于统计或财务领域，表示所有部分或项目的总和，具有一定的正式性和确性。例如，“这次会议的费用总计为10万元。”这里的“总计”强调的是费用的总和，并且具有一定的正式。
总结来说，“一共”更口语化，强调累积的结果；
在不同地区或方言中，“一共”的用法和含义确实存在差异例如，在上海方言中，“一共”有多种同义说法，如“一总”、“总共”、“共总”、“统共”、“拢共”等。这表明在特定地区，“一共”的表达方式可能因地方语言习惯而有所不同。
此外，从韩语学习指南中可以看出，“一共”在韩语中被翻译为“yígòng”，用于询问家庭成员总数。这说明在韩国语中，“一共”也有其特定用法和含义。
“一共”在书面语和口语中的使用频率和偏好存在一定的差异。根据证据，我们可以看到类似词汇在不同语境下的使用情况。
在英语中，“altogether”是一个与“in total”意思相近的词，但更正式一些，通常用于书面语。这表明在书面语中，“altogether”可能比口语中更常见。此外，从英国国家语料库的数据来看，“altogether”在口语语料库中的排名为第3263位，而在书面语语料库中的排名为第2027位。这进一步说明了“altogether”在书面语中比口语中更频繁地使用。
相比之下，虽然没有直接提到“一共”的具体使用频率，但可以推测出类似的情况。在中文中，“一共”通常用于表示总数或合计，类似于英语中的“in total”或“altogether”。因此，在正式的书面语中，“一共”可能会更频繁地出现，而在非正式的口语交流中，则可能使用其他表达方式。
在教学中有效地向学生解释“一共”的概念和用法，可以参考以下几种方法：
教师可以通过具体的实物操作来帮助学生理解“一共”的含义。例如，汤老师利用一只手有3铅笔，另一只手有2只铅笔，合起来有5只铅笔的内容，引导学生理解“一共”的含义。这种方法通过实际操作让学生直观地看到总数是如何形成的。
在数学教学中，教师可以引导学生用不同的方式表达总数。例，通过图形、算式等方式表示总数，而不仅仅是通过画图来表示。这有助于学生从多个角度理解和掌握“一共”的概念。
将数学问题与生活实际相结合，让学生用生活中的例子编写算式故事。例如，学生可以用“3+2＝5”的故事来描述生活中的场景，如买饼干的数量等。这种方法不仅能够激发学生的兴趣，还能培养他们的表达能力和数学应用能力
使用多媒体工具进行教学，如展示人民币、课文插图和图片等，可以帮助学生好地理解“一共”的概念及其在不同情境下的应用。这种方法能够吸引学生的注意力，并通过视觉辅助加深对概念的理解。
在教学过程中，教师可以总结并建立模型，帮助学生系统地理解“一共”的概念。例如，在讨论加法算式时，教师可以引导学生总结出左边加上右边等于一共的规律。这种方法有助于学生形成系统的知识结构。