例句
1.六月，小麦成熟了，田野里一片金黄。
例句
1.由于时机尚未成熟，我们决定此事暂不对外公布。
1. 植物的果实或谷实成长到可收获的程度。
引
1. 左法仁，则春生殖；前法忠，则夏功立；右法义，则秋成熟；后法圣，则冬闭藏。
《鹖冠子·道端》
2. 商之为言章也，物成孰可章度也。
《汉书·律历志上》
3. 今来二麦并已成熟，地无高下，所收斗斛数倍当年。
宋
《代蔡州进瑞麦图状》
秦观
4. 公路对面，就是一片成熟的高粱地。
《海啸》第二章十六
峻青
2. 比喻事物发展到完善的程度。
引
1. 学士简练于学，成熟于师，身之有益，犹谷成饭，食之生肌腴也。
汉
《论衡·量知》
王充
2. 故设问以观吾子，其已成熟乎，将以为友也；其未成熟乎，将以讲去其非而趋是耳。
唐
《答吕毉山人书》
韩愈
3. 〔兄弟）如今年已长成，武艺又学成熟，何惧这三五个泼贼。
《三分梦全传》第十回
4. 顷收到你的信并木刻一幅，以技术而论，自然是还没有成熟的。
《书信集·致曹白》
鲁迅
“成熟”是一个多维度的概念，涵盖了生理、心理、思想、情感和社会行为等多个方面。它通常指个体在这些领域达到完备状态的过程，表现为知识、经验和技能的积累，能够理智地处理复杂情况，并承担相应的责任。
生理上的成熟：指身体各器官的形态、结构和功能发展到完备状态，达到成人水平。
心理上的成熟：包括智力的成熟、情绪的稳定和社会性的成熟。智力成熟意味着能够理智判断和逻辑推理；情绪成熟则指情绪较为稳定，能我控制；社会性成熟则指熟练掌握与人相处的技巧和社会行为规范，能独立处理各种事务。
思想和情感上的成熟：表现为事不乱、宠辱不惊、适度取舍、不断完善等。成熟的人通常拥有广博的阅历和深邃的悟性，同时保持一颗童心和平常心。
社会行为上的成熟：成熟的人在处理人际关系时更加理性，懂得原谅和释怀，不再斤斤计较。
比喻意义上的成熟：常用来形容事物或行为发展到完善的程度，如“成熟经验”。
哲学和伦理学上的成熟：康德认为成熟的人能够自主地使用理性，做出负责任的决定。
文化背景：在古代文献中，“成熟”常用于描述季节变化和作物生长，如《鹖冠子·道端》中的“右法义，则秋成熟”。
“成熟”不仅是一个静态的状态，而是一个动态的过程，涉及个体在不同阶段的成长和发展。它强调的是经过时间的积累和发展具备了稳定性和可靠性，可以应对各种情况。
在心理学中，成熟是一个多维度的概念，涉及个体在心理、情感、认知、社会和道德等方面的发展程度。成熟不仅包括生理上的成熟，还包括心理上的成熟，即个体在智力、情绪和社会性方面的全面发展。
心理学家们提出了多种方法评估个体的心理成熟度，以下是一些常见的测量方法：
心理成度的评估需考虑多个关键指标，包括：1. 人格健全：基于五因素模型（大五人格），包括内外向、宜人性、尽责性、神经质和开放性。人格健全的人在四个维度上得分较高。2. 三观正确：包括正确的世界观、人生观和价值观，这些是个人对世界、自我和价值判断的正确认识。3. 积极思维：能够从积极的角度看待问题，识别对方善良的一面，而非恶意。4. 积极情绪：保持乐观和积极的心态，情绪受积极思维的影响。5. 积极自我：对自有信心，面对困难和失败时能保持客观。6. 本能理论：以发展和建设性的眼光看待问题，充满爱和信任他人。
心理成熟是一个长期的发展过程，涉及多个阶段。不同心理学理论家对成熟度有不同的解释：1. 埃里克·埃里克森：提出心理社会发展理论，认为个体在一生中会经历八个发展阶段，每个阶段都有特定的理社会危机需要解决。2. 让·皮亚杰：提出认知发展理论，认为儿童的认知能力随着年龄的增长而发展，为四个主要阶段。3. 劳伦斯·科尔伯格：提出道德发展阶段理论，认为个体的道德判断能力随着年龄的增长而发展，分为三个水平六个阶段。
心理成熟不仅有助于个体更好地应对生活中的挑战，还能促进个体的社会化过程，提高个体的幸福感和生活质量。成熟的人通常具备更高的责任心、忍耐力、独立成就、自我修复力和人际诚信。
总之，心理成熟是一个复杂且多维度的概念，涉及个体在多个方面的全面发展。
成熟与年龄之间的关系复杂且多维度，不能简单地用一个普遍的年龄阈值来衡量。成熟更多地取决于个人的历、心态和价值观，而不仅仅是年龄。
强调成熟是个人成长和自我理解的结果，需要形成自己的思想体系，理解真理的本质，现心中所愿，保持一定的距离，尊重他人的存在。这表明成熟是一个综合性的概念，与年龄没有直接的因果关系。
通过作者的个人经历指出，成熟不仅与年龄有关，还与个人的经历、过往、处事态度、思考深度和广度有关。作者认为不能单地以年龄作为判断成熟与否的标准，这是不公平的。
提到年龄与成熟度之间存在一定的关系，但这种关系并不总是稳定地随着年龄的增长而增加。不同个体之间也不能简单地以年龄来比较成熟度，因为有些人虽然年龄较小，但情感体验丰富、心思细腻、爱思考，因此也会比较成熟懂事。
强调年龄和成熟之间并无直接关系，成熟是一个多维度的概念，受到个人经历、教育背景、社会环境等多种因素的影响。文章引用中国古代的“二十弱冠，三十而立，四十不惑，五十知天命”来说明，成熟并非仅由年龄决定，而是需要综合考虑个人的成长经历和内在品质。
通过浦岛太郎的故事，指出成熟不仅仅是年龄的增长，更是一种对人心的体察和理解。成熟是一个渐进的过程，与年龄的增长有关，但更是一种对生活的深刻理解和感悟。
讨论了成熟与年龄之间的关系，出一般情况下，成熟度会随着年龄的增长而增长。然而，也有特殊情况，如过度的成熟和过慢的成熟。过度的成熟通常指的是社会的精英，他们年轻时精力旺盛且成熟懂事，因此不会混得那么差。而过慢的成熟则指的是在社会底端挣扎的人，他们不仅年老色衰，还“执迷不悟”。
指出成熟是综合指标，而年龄是单项指标，两者之间没有直接联系。然而，随着年龄的增长，经历的积累往往导致成熟度的提升，因此成熟与年龄通常呈正相关。
认为成熟与年龄之间存在一个“度”，这个度决定了成熟与龄是否直接相关。当人们能够恰当地平衡成熟与年龄时，自然会表现出成熟的一面。
强调成熟与龄之间存在一定的关联，但并非绝对。随着年龄的增长，人们对于曾经认为幼稚的事情也会产生不同的看法。
指出成熟与经历有关，而非年龄。真正意义上的成熟与年龄无关，最明显的表现是在成年之后。随着龄增长，成熟可能停止，但成熟与年龄无关。一个人的成熟程度取决于阅历的积累，以及个人是否愿意成长和成熟。
成熟与年龄之间的关系复杂且多维度，不能简单地用一个普遍的年龄阈值来衡量。
在不同文化背景下，成熟的概念确实存在显著的异同。以下是对这些异同的详细分析：
在不同文化背景下，成熟的概念既有共性也有差异。共性在于成熟通常涉及个人的心理和行为表现，而差异则体现在不同文化对成熟的具体定义和期望上。个人主义文化强调独立和自我实现，而集体主义文化则更注重社会责任和家庭义务。
成熟过程中遇到的主要挑战和障碍可以总结如下：
高尚人格的缺失：缺乏他人的认可和尊重是成的基本条件。如果一个人在成长过程中未能获得足够的认可和尊重，可能会导致其在成熟过程中遇到困难。
性格懦弱和缺乏胆识：性格懦弱和缺乏胆识会导致不敢面对挑战，阻碍积极成长。这种性格特征会使人难以成熟过程中提出有效的解决方案。
才智、能力和经验的积累不足：缺乏足够的才智、能力和经验会使人在困境中节节败退，无法应对成熟过程中的复杂问题。
欲望与私心的控制不当：欲望与私心的控制不当会导致狭隘、贪，失去美德和视野，从而影响成熟过程。
奴性或对规则习俗的顺从：放理想和原则，适应现实压力，会导致个人在成熟过程中失去方向和动力。
功利束缚和既得利益者的处境：害怕失去所得，不敢变革，会导致个人在成熟过程中停滞不前。
急功近利和投机取巧的心理：缺乏成熟者的标志，急近利和投机取巧的心理会阻碍个人在成熟过程中的长期发展。
无知、浅薄和迷信：缺乏对社和自我的正确认识，会导致个人在成熟过程中无法做出明智的决策。
迫于生计的职业或工作：与理想不统一的职业或工作会使人失去成长动力，影响成熟过程。
不良的现实生活：如庸俗朋友、功利婚姻、急功近利的恋爱和家庭生活，都会成为个人成长的绊脚石。
基薄弱：童年时期未能养成良好习惯的青少年将无法掌握青春期的发展任务。
晚熟：晚熟者有较少的时间完成青春期的发展任务，可能会在同龄人接近成年时仍被视为儿童。
长期依赖：长期依赖他人或环境，尤其是女孩群体，会限制在过渡到成年方面机会。
角色转变：高中毕业后或辍学后进入工作，青少年经历角色的急剧转变，失去了缓过渡到成年的机会。
缺乏清晰的目标：许多人难以定义个人成长目标，这种缺乏清晰方向会阻碍进步并造成困惑。
恐惧变化：改变可能会令人感到畏惧，恐惧离开舒适区是个人成长中的一个重大障碍。
拖延症：拖延症会延迟或阻碍个人成长的努力。
通过教育和社会实践促进个体的成熟发展可以从以下个方面进行详细阐述：
加强实践环节教育： 学生的人格特征和心理品质的形成不仅受教育、活环境和重要事件的影响，还需要通过长期的实践锻炼。学校应积极开展多种实践活动，如参观、访问、社会调查、实习、实训等，让学生走出校园，到田间、街头、工厂等实际环境中锻炼。这不仅能培养学生的自尊、自信、自我意识、坚忍不拔的意志和吃苦耐劳的精神，还能增强他们的社会适应性。
促进个体全面发展： 教育的首要功能是促进个体发展，包括生理成熟、心理成长、社会性和个的发展。个体发展是一个连续且阶段性的过程，受到先天生理自然成熟和后天因素的共同作用。教育应注重学生自主性，认识到环境个体发展的影响与个体的主观能动性有关。马克思主义教育学中强调“劳动活动”的重要性，认为劳动是促进个体发展的关键活动。
社会实践与身心和谐发展： 社会实践在教育中起着重要作用，能够促进学生的身心和谐发展。通过社会实践，学生可以在自由探究的环境中，体验丰富多彩的现实生活，从而提高各方面素质，获得全面发展。教育必须与生产劳动相结合才能培养全面发展的人。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也强调了教育教学与生产劳动、社会实践相结合的重要性。
个性化发展与家长支持： 提供多样化的选修课、社团活动和课外竞赛机会，帮助学生发掘自身潜能和特长实现个性化的学习和成长路径。家长的积极参与也是推动孩子综合能力提升的重要一环。家长应与学校保持良好的沟通，了解学校对学生的期望和要求，共同为孩子营造一个有利于其发展的环境。
社会实践活动的具体作用： 社会实践活动有利于孩子获得书本上得不到的知识，拓宽视野，陶冶情操，健全品格。通过社会实践，孩子们可以感受自然美，领悟人与自然、与人的和谐关系，开发聪明才智，发挥主动性、创造性。
价值观教育与社会实践结合： 青少年可以通过参加社会实践活动来改善学习动机，增加自信和自尊心，逐步形成正确的价值观。在实践中，应发挥青年的体性，尊重他们的主动性和自发性，同时发挥教育者的指导作用，帮助他们更好地领悟价值观念。