例句
1.我们要善于运用归纳法解决数学难题。
2.目前，计算机已经广泛运用到了各个领域中。
1. 谓根据事物的特性加以利用。
引
1. 公达潜朗，思同蓍蔡。运用无方，动摄群会。
晋
《三国名臣序赞》
袁宏
2. 端的便察地理、占天象，留心于社稷，运用于穹苍。
元
《伊尹耕莘》第一折
郑光祖
3. 以前智巧都奇中，再把机谋运用。
清
《慎鸾交·债饵》
李渔
4. 他不但熟读了毛主席有关游击战略战术的著作，而且在指挥作战时能够熟练的运用。
《铁道游击队》第五章
知侠
2. 指计谋、打算。
引
1. 杨戬自有运用，元帅何必惊疑。
《封神演义》第九二回
“运用”一词在汉语中具有丰富的含义和广泛的应用场景。根据不同的语境，“运用”可以表示多种意思。
“运用”通常指根据事物的特性加以利用，例如在军事、战略、战术等面的应用，强调计谋和策略的运用。此外，“运用”也可以指将所学的知识、技能或理论应用于实际情境中，以解决具体问题或实现目标。这种应用不仅限于理论到实践的转化，而是更强调灵活运用知识和技能来处理问题。
在教育领域，“运用”常用于描述学生将所学知识应用于新的具体情境的能力，如在数学中选择或创造适当的方法解决问题。这表明“运用”代表了一种较高水平的理解和能力，能够将习得的材料应用于新的具体情境。
此外，“运用”还可以指利用某种资源或方法来达到预期的目的，例如在商业营销中利用明星的影响力进行宣传。这种用法强调了“运用”的实践性和灵活性，如何有效地利用资源或方法来实现目标。
在语言学习中，“运用”强调的是在真实的语言用情境中通过积极的语言实践来积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。
“运用”一词涵盖了从知识、技能的灵活应用到策略、计谋的运用，以及在不同领域中的具体应用，体现了汉语词汇的多义性和灵活性。解“运用”的多种含义有助于更准确地表达和理解相关概念。
在军事战略中，人工智能（AI）的应用案例广泛而多样，从预测性维护到自主无人机，再到网络防御和后勤管理等方面都有显著影响。以下是几个具体的应用案例：
预测性维护：利用AI分析传感器数据，提前识别潜在故障或维护求，减少计划外维护，提高飞机可用性和降低成本。
自主无人机：配备先进传感器和AI算法的无人机可以在无人类直接控制的情况执行任务，如侦察、监视和打击等，从而提高作战效率和安全性。
网络防御：AI监控网络流量，实时析威胁，并主动启动防御协议，保护敏感军事数据和关键基础设施。
面部识别与监控：AI快速准确识人脸，加强内部安全措施，确保只有授权人员才能进入敏感地点。
后勤与供应链管理：AI预测供应需，优化库存管理，确保部队随时得到所需物品，保持战备状态。
训练和模拟：AI提供个性化训练，增强士兵战技能和决策能力，减少实际军事行动中的伤亡。
战斗和战术支援：AI协助士兵决策和行动执行，增强舰艇对空中威胁的防能力。
威胁探测和态势感知：AI整合数据，提供潜在威胁的综合视图，改善导弹防御系统的高精度拦能力。
语言翻译与交流：AI促进多国行动中的语言翻译和交流，确保关键信息不被误解。
健康与医疗准备：AI预测健康问题，优化患者护理，确保军队保持健康并随时做好战斗准备。
在教育领域中，有效提高学生的知识运用力是一个复杂而多维的过程。我们可以从以下几个方面入手：
实践与应用：将所学知识应用于实际生活中是提高学生知识运用能力的重要途径。例如，在数学教学中，可以通过购物计算或烹饪测量等活动，让学生理解知识的实际价值。在语文教学中，可以提供有趣的阅读材料并提出相关问题，激发学生思考和应用所学知识的能力。
情境和问题：创造情境和提出问题可以有效提升学生的分析和解决问题的能力。例如，在学习语文时，师可以给孩子一些有趣的阅读材料，并提出相关问题，让他们思考和运用所学的知识来回答问题。
合学习：鼓励学生与同伴一起合作学习和解决问题，有助于他们分享和交流彼此的想法和知识，从而更好地理解和应用所学的内容。
创新和批判性思维：培养学生的创新思维和批判性思维，鼓励他们提出问题、思考解决方案并评估自己的答案。
跨学科学习：鼓励学生在不同学科间建立联系，了解各学科知识，并将之应用于其他领域。
激发兴趣和好奇心：培养学生的兴趣和好奇心，主动学习和探索，增加学习动力。
持续反馈和指导：给予学生持续的反馈和指导，帮助他们不断改进和完善知识运用能力，从错误中学习，培养坚韧和自信心。
多媒体和角色扮演：在教学中使用多媒体和角色扮演的形式可以提高学生运用知识的能力。例如，在学习数学时，可以通角色扮演的形式让学生扮演其中一个人来回答问题。
结合学科知识与实际生活：通过结合学科知识和实际生活，可以提高学生对知识的理解和应用能力。例如，在教授数学的过程中，可以通过生活中的例子来引导学学习，如邀请学生到操场上进行实地观察和测量。
教师培训与教材更新：教育部强调了“不培训不上岗”的原则，计划在三年内实现教师培训全覆盖，以提升教育教学质量，培养学生的核心素养。新教材内容丰富，覆盖科学技术、人文社科、艺体育等多个领域，结构清晰，每个单元明确学习目标和核心素养培养目标，旨在系统、深入地传授知识，并将其应用于实际生活。
在商业营销中，明星影响力的用已经成为了品牌提升知名度和销量的重要手段。以下是一些成功的案例：
幸运咖与鞠婧祎的合作：幸运通过与鞠婧祎的合作，成功吸引了大量流量和提升了品牌知名度。在小红书上晒出鞠婧祎的美照并带动相关话题，在微博上抽取周边和七夕节礼物，引发了网友的注。这一系列营销活动不仅为品牌带来了大量曝光，还促进了自家产品茉莉酪酪拿铁的销售。
康师傅泡面与郎平的合作：奥运期间，郎平教练被拍到深夜吃泡面的事件引发了广泛关注，康师傅借此机会成功营销，泡销量大涨。
OPPO手机的明星代言策略：OPPO通过邀请众多明星代言，从当代小花到外国名模，甚至小鲜，成功吸引了大量粉丝关注，成为低价手机品牌之一。
美团外卖与刘亦菲的合作：美团外卖借助流量明星刘亦菲提升品牌影响力与认知度，通过代言和广告宣传，成功提升了品牌的市场地位。
喜茶与樊振东的合作：喜茶与著名乒乓球运动员樊振东的合作，利用樊振东的个人魅力和影响力，有效提升了市场认知度和美誉度，促进了销量增。
优形鸡胸肉与万茜的合作：优形鸡胸肉通过精准营销策略，从圈粉到固粉，成功玩转宠粉式营销。他们挖掘粉丝需求，激发参与感，通过应援视频、CP特别企画、跨界合作等方式增强粉丝情感连接。
瑞幸咖啡与刘亦菲的合作：瑞幸咖啡宣布刘亦菲为全球品牌代言人，利用其高人气和良口碑，成功提升了品牌调性和专业形象。
霸王茶姬与郑钦文的合作：霸王茶姬选择网球选手郑钦文作为首位“健康大使”，并集结多位世界级运动员组成健康大使团，通过陪伴式营销加深了与品牌的绑定。
鸭鸭羽绒服与王一博的合作：鸭鸭羽绒服邀请王一博担任全球首席代言人，这一合作再次引爆全网，激发了大众对国货品牌未来的无限想象。
CAMEL骆驼与王俊凯的合作：CAMEL骆驼签约王俊凯为全球代言人，通过微博原生信息流广告“粉条博文共创+原生告”策略，成功打爆明星营销，彰显了品牌对年轻消费群体及明星代言策略的新理解。
在语言学习中，设计有效的语言实践情境以提高语言运用能力是至关重要的以下是一些策略和方法：
创设真实或模拟情境：情境教法强调通过创设真实或模拟情境，让学生在具体语境中学习，提供生动、实际的学习体验。这种方法不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，还能促进词汇理和记忆，同时培养语言运用能力和交际能力。
利用多媒体资源和教具：情境教学法可通过图片、绘画或图标、多媒体资源等方式，使学生在视觉和听觉上获得丰富的信息，从而更好地理解和记忆所学内容。例如，在小学英词汇教学中，教师可以使用多媒体展示相关场景，帮助学生理解单词的含义和用法。
角色扮演和真实交际：通过角色扮演和真实交际的方式，学生可以在模拟的真实情境中练习语言，这有助于他们将所学知识应用于实际情境中。例如，在小学英语课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或模拟购物场景，让学生在互动中使用英语进行交流。
情境化任务的设计：情境化任务的设计应基于学生的真实需求和生活中的实际问题，以此激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情。例如，在语文课程中，教师可以设计一些与学生生活密切相关的情境任务，如让学生撰写一篇关于环境保护的文章，或者设计一个关于家庭成员关系的故事。
生活情境的借用与拓展：教师可以通过借用学生已有的生活经验，并引导他们拓展这些经验，来创设情境。例如，在教授《大还是小》一课时，教师可以引导学生通过自己的生活经验和感受，加深对课文的理解，并鼓励他们在课后分享自己的故事。
小组合作与探究学习：通过策划小组任务情境，实施小组合作进行探究学习，可以促进成员之间的有效沟并共同决策。这种方法不仅有利于学生在观察与互动中增强团队合作和沟通的能力，还能提升他们的口语表达能力。
表现性任务的设计：表现性任务要求学生将所学的语言知识应用到实际问题解决中，例如设计一份英语广告宣传册通过这样的任务，学生能够更好地将语言知识和技能转化为实际应用能力，提高学习自信心。
文学体验情境的设置：文学作品通过文字构建起一个虚拟世界，读者需要运用想象进行重构，形成自己心中的画面和场景。为了让学生深度理解古诗文的内容，教师可以根据课程内容创设体验情境，带领学生进入富于想象的文学世界，引导学生表达自己阅读后的感受以及引发的思考。
通过以上策略，教师可以有效地设计语言实践情境，从而提高学生的语言运用能力。
在不同文化背景下，一词的含义和应用确实存在显著的异同。以“gift”为例，它在英语中通常指代礼物或天赋，而在德语中则带有毒药的意味可能引起情感上的伤害。瑞典语中的“gift”则更为抽象，可以指代任何事物，甚至包括已婚状态。这表明同一词汇在不同语言和文化中可能具有截然不同的含义和使用场景。
再如vénère”，这个词在宗教、文化、历史和日常生活等多个方面都有丰富的含义和应用，从对神灵的崇拜到对社会差异的包容等。这说明词汇的多重含义往往与其所处的文化和社会背景密切相关。
此外，“Lucifer”一词在不同文化和宗教中的含义也有所不同，基督教将其与撒旦联系起来，而犹太教则认它指的是天使堕落的故事。这反映了同一词汇在不同宗教信仰中的解读差异。
“logos”一词从古希腊哲学到基督教和神秘主义的演变，展示了同一词汇在不同文化和历史时期中的多重含义。这进一步证明了词汇的含义应用受到文化背景的影响。
“mores”一词源自德语，意为社会习俗、传统或道德规范，通常指一个群体或社会接受的基本价值观和行为准则。这说明词汇的含义和应用不仅限于语言本身，还与社会规范和文化习俗紧密相关。
“同性恋”一词在希腊文化中的使用与西方文化中对同性恋行为的定义存在显著差异。这强调了个人习惯与社会动机在描述同性恋行为中的重要性，以及文化差异和多样性在理解和识别同性恋现象中的作用。
“Otaku”一词最初是一个日本专有名词，指对电脑或流行文化有极度痴迷的人，但其含义随着时间的推移而变化。这反映了同一词汇在不同文化背下的复杂性和多面性，以及社会对个人兴趣和身份的看法。
“诅咒”一词在不同文化背景下的含义和使用情况存在显著差异。这强调了将这些文化差异误认为是普遍含义的危险性，以及深入理解特定文化中词汇含义的重要性。
一词在不同文化背景下的含义和应用确实存在显著的异同。