例句
1.这次足球赛，由于队员配合默契，我们终于取得了冠军。
2.他所取得的好成绩，让人不得不对他另眼相看。
1. 召唤到。
引
1. 师谓王曰：“知取得宗胜否？”王曰：“未知。”
《景德传灯录·菩提达磨》
2. 得到。
引
1. 尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。
《且介亭杂文·拿来主义》
鲁迅
2. 用锲而不舍的精神，长远从试探中取得经验，才有可能慢慢得到应有的进展。
《〈散文选〉题记》
沈从文
“取得”一词在中文中通常表示通过某种手段或努力获得某物或某种状态。具体来说，“取得”的意思可以分为以下几个方面：
获取物品或财产：当提到“取得”时，通常是指通过某种方式使自己拥有某件物品或财产。例如，“取得新手机”意味着获得了这部手机的所有权或使用权。
获得权利或资格：除了物质上的获取，”取得”也可以指通过手续或努力获得某种权利或资格。例如，在法律上，善意取得是指在不知情的情况下合法获得财产所有权。
抽象意义：在某些情况下，“取得”也可以用于描述抽象事物的获得，如知识、信息、经验等。例如，“取得成功”可能指在某个领域或目标上取得了显著成就。
与相关词汇的区别：与“获得”、“赢得”等词相比，“取得”更侧重于通过努力或请求而达到目的，强调的是通过一定的过程或手段实现目标。
近义词和用法：在中文中，“取得”的近义词包括“博得”、“赢得”、“获得”等，这些词在不同语境下可能有细微的差别。例如，“博得好评表示通过努力获得了好的评价，而“赢得比赛”则强调通过竞争获得了胜利。
语境中的应用在不同的语境中，“取得”的使用也有所不同。例如，在法律文件中，“取得”可能涉及财产所有权的转移，而在日常对话中，它可能仅仅表某人得到了某物。
“取得”是一个多义词，既可以指具体的物品获取，也可以指抽象事物的获得，还可以用于描述通过努力获得权利或资格。在使用时，需要根据具体的语境来确定其确切含义。
在法律语境中，“取得”这一术语具有特定的应用和案例。我们可以看到“取得”在法律中的应用主要体现在以下几个方面：
善意取得制度：善意取得是指在对方无权处分某物的情况下，若交易双方均无过错，则该物的所有权可归于善意一方。这一制主要应用于动产，但在大陆法系中也适用于不动产。例如，在一起掩饰、隐瞒犯罪所得案（叉车案）中，善意取得制度被成功运用，犯罪嫌疑被解除强制措施，并未被移送审查起诉。
原始取得与寄售取得：原始取得指的是法律直接赋予所有权，不考虑前手是否同或知情。寄售取得则是通过转让或继承等方式间接获得所有权。这两种方式在法律上的区分对于判断物品的取得方式至关重要。
用益物权和担保物权的取得：在涉及用益物权和担保物权时，“取得”一词常用于描述善意取得其他物权的况。例如，在善意取得条款中，就有“善意取得其他物权”的用法。
这些案展示了“取得”在法律语境中的具体应用，特别是在涉及所有权转移、善意取得以及用益物权和担保物权的法律实践中。
在中文中，“取得”、“获得”和“赢得”这三个词虽然都有“获得”的意思，但它们在使用上有细微的差别：
取得：通常用于描述在工作、学习等领域中获得的成果或经验。例如，我在这个工作上取得了丰富的经验”。这个词语强调的是通过努力或付出代价而获得的结果。
获得：比“取得”更广泛，常用于体育或学业中获得的成果，以及成功、发展等抽象概念的结果。例如，“他们得了称赞”。这个词语不仅用于具体的事物，也适用于抽象的概念和成就。
赢得：主要指通努力、斗争、比赛等方式而获得胜利或优势。例如，“辩论会上的观众掌声赢得了艺术家的好评”。这个词特别强调通过竞争或对抗获得的结果。
在不同文化背景下，“取得”一词的含义和使用方式确实存在差异。例如，在英语中，“obtain”一词主指通过努力或手段获得某物，如学位证书、职业证书等。而在印尼语中，“取得”可以表示为”dapat, memperdapatkan, memperoleh, mendapatkan, merengkuh”等词。这些词汇在不同文化背景下的使用情况也有所不同。
在中文中，“取”一词则更广泛地用于表示获得、收获或得到，如“取得胜利”、“取得经验”、“取得成功”等。此外，“取得”还涉及到社会地位的提升，如在家庭环境中，性虐待历史可能被视为家庭缺乏凝聚力、冲突增加、道德宗教问题关注度降低等。
在科学研究领域，“取得”一词也用于描述实验中获取样本或信息，以及在动物模型中观察免疫反应等具体应用案例。这表明“取得”一词在不同领域和语境中的具体应用非常广泛。
无论是在英语、印尼语还是中文中，“取得”一词都具有多重含义和用法，涵盖了从个人成就到科学研究的广泛域。
“取得”一词在现代汉语中的演变历可以从其词源和使用情况来分析。“取得”一词在《景德传灯录·菩提达磨》中被引用，表示“召唤到”，而在鲁迅和沈从文的作品中分别表示得到”和“长远从试探中取得经验”。这表明“取得”一词在古代汉语中已有使用，并且其含义随着时间的推移而逐渐丰富。
从古汉语到现代汉语的演变过程中，“取得”类双宾构式虽然不是典型双宾构式，但始终为常见构式，因而有相当数量的单音节“取得”义动词以参与该构式。这说明“取得”一词在语法结构上也经历了变化，从最初的简单动词逐渐发展为能够参与复杂语法结构的词汇。
此外，从古英语到现代英语的嬗变过程中，get类“取得”义动词始终参与广义“给予”类双宾构式，而obtain类“取得”义动词参与的三种“取得”义构式逐步消失，从而不能参与双宾构式，只能参与介词构式。这一变化反映了不同语言之间在词汇使用上的差异和演变。
综上所述，“取得”一词在现代汉语中的演变历史不仅体现在其词源和使用情况的变化上，还体现在其语法结构的演上。
在教育域，“取得成功”的具体标准和评价体系涉及多个方面，包括学习目标、成功标准、评估方法以及学生参与度等。以下是对这些方面的详细解释：
成功标准不仅应作为教学目标的直接体现，还涉及到对评价标准的详细说明。教育者需要深入理解学习目标，并能够清晰地阐述每个目标成功标准。
过程成功标准：
将技能和知识分离可以使技能更加可转移，建议将成功标准与具体情境相关联，以避免过度绑定于特定情境。
共同构建成功标准：
生应该参与到成功标准的制定过程中，这不仅有助于他们理解学习目标，还能增强反馈的意义。
评估方法：
评估的目的在于改进，因此未达到目标提供了改进的机会。
多维度评价体系：
成功教育的标准包括个人幸福和社会贡献两个层面。个人面包括孩子能否在社会中找到位置、创造价值、坚持不放弃、与世界和谐相处；社会层面则包括教育体系能否促进社会进步、支持社会发展、国家强大做出贡献等。
形成性评估：
在教育领域中，“取得成功”的具体标准和评价体系是一个多维度、动态发展的过程，涉及明确的学习目标、过程导向的成功标准、共同构建的标准、有效的评估方法以及多维度的评价体系。