例句
1.他才华洋溢，又待人和善，是学校的风云人物。
2.他是一位才华横溢的青年作家，一年之内写了三本书。
1. 才美之表现于外者，多指文才。
引
1. 崔瞻文词之美，实有可称，但举世重其风流，所以才华见没。
《北齐书·崔瞻传》
2. 谩有才华嗟未达，闲寻鸥鸟暂忘机。
唐
《送沈翔》诗
牟融
3. 年少忍负才华？尽占断艳歌芳酒。
宋
《玲珑四犯》词
周密
4. 顾余忝乡里，才华敢论美。
明
《酬谢翰林留别》诗
高启
5. 你比我有才华，你是一个好的艺术家，我却不是。
《毒草病》
巴金
“才华”一词在中文中通常指表现于外的才能，尤其多指文艺方面的才能。才华可以表现为个人在文学、艺术、音乐、舞蹈等领域的造诣和能力。例如，古代文献中对才华的描述如《北齐书·崔瞻传》中提到的“崔瞻文词之美，实有可称”。
才华不仅仅局限于某一方面的技能或特长，它也可以是一种更深层次的精神品质，如灵魂的觉醒、思想的升华和人格的独立。这种理解强调了才华不仅在于外在的表现，还在于内在的思想和精神层面。
才华也可以被理解为一种综合能力，包括智慧、口才、演讲能力等，这些能力帮助一个人在多个领域取得卓越成就。才华的形成并非仅依靠知识的堆积，而是通过智慧、勤奋和实践逐步得来。
才华是一个复杂的概念，既包括外在表现的才能，也涉及内在的思想和精神品质。它不仅体现在文艺领域，还可以涵盖广泛的学术成就和创新能力。
才华在不同文化中的定义和表现形式存在显著差异。西方文化通常强调学术卓越和智力能力，而亚洲文化则更注重个人在特定领域的才能和技能。例如，在西方，华往往与高智商和创造力相关联，这在许多智力测试中得到体现。然而，在非洲农村社区，才华更多地体现在社交行为和日常任务中的实用能力上。
此外，不同文化对才华的理解也受到其价值观和社会背景的影响。例如，在新西兰文化中，才华不仅体现在特定的能力或技能上，更重要的是拥有被重视的人格品质。这种全面的观点强调个人作为完整个体的发展，而不仅关注孩子的单一功能。
在古代希腊，才华被赋予了演讲家的形象，而在罗马，更重视工程师和士兵。这表明，每个文化都有其独特的标准来定义和评价才华。
才华的概念在不同文化中有着不同的表现形式和内涵。西方文化倾向于将才华与智力和创造力联系在一起，而其他文化则可能更注社交能力和实用技能。
通过教育和实践培养和提升个人的才华，可以从以下几个方面进行：
教育的重要性：教育是提升个人能力的有效途径。它不仅能够提升知识水平，还能帮助建立自信、培养良好的习惯和社交技能。教育的质量和效果受到多种因素的影响，包括教师的素质、教学方法、课程设计以及教育环境等。
实践与理论结合：验式教育强调通过亲身经历和实践来促进学习，将理论与实践相结合，以增强理解和应用能力。习近平总书记也指出：“学习是成长进步的阶梯，实践是提高本领的途径”。
社区服务与公民参与：社区服务学习重于将教育与社区服务相结合，通过参与社区项目来培养社会责任感和实践能力。这种教育方式不仅有助于个人发展，还能促进社会进步。
软技能培养：软技能如沟通、团队合作、解决问题等对于个人职业发展至关重要。这些技能可以通过教育和实践得到提升，使个人在职场中更具竞争力。
劳动教育与培训的连续性：劳动教育与培训的连续性对于个人的发展至关重要，它不仅影响工作态度和实践能力，还影响个人在工作场所的适应能力和工作效率。
创新精神与批判性思维：教育应注重培养学生的创新精神和批判性思维，以适应未来的挑战机遇。这可以通过多样化的教育形式和方法实现，如项目管理、学术指导、个人辅导等。
全面发展：教育应该注重培养学生的全面发展，包括身体、心理、情感和社交技能。通过多种活动和实践，植树节活动、安全教育、生命体验等，可以提升学生的生活力、自动力和创造力。
总之，通过教育和实践的结合，可以有效培养和提升个人的才华。
才华与创新之间的关系是一个复杂而微妙的领域，涉及多个层面的互动和影响。我们可以从以下几个方面来探讨这一关系：
创造力和创新虽然密切相关，但它们在本质上存在区别。创造力指的是产生新想法的能力，而创新则是将这些创意转化为实际成果的过程。创造力是创新的基础，没有创造力，创新就无法产生新颖的想法；而没有创新，创造力则无法实现其价值。
才华，即个人的天赋和能力，推动创新的重要因素之一。才华使个体能够以独特的方式思考和解决问题，从而产生新颖的想法和解决方案。例如，历史上许多伟大的创新者，如达·芬奇和毕加索，都展示了非凡的才华和创造力。
创新不仅需要个人的才华和创造力，还需要良好的环境和支持。创新三角形模型指出，个人、领域和群体三者相互作用，共同推动创新的发生。这意味着，一个鼓励创新的环境，包括导师、家庭、同事的支持以及资源和时间，对于才华的发挥和创新的成功至关重要。
创新是一个多阶段的过程，包括准备、潜伏期、评估和深化等步骤。在这个过程中，才华和创造力的结合能够帮助个体更好地应对挑战，提出并实施具有实际价值的原创想法。此外，创新还需要对特定领域的知识和领域内群体的支持。
创新不仅是个人层面的现象，也是社会和经济发展的关键驱动力。创新能够带来竞争优势，促进经济增长和市场进化。因此，培养创新型人才不仅是国家创驱动发展的战略部署，更是社会进步和民族振兴的迫切需要。
才华与创新之存在着密切而复杂的联系。才华是创新的基础，创造力是创新的动力，而良好的环境和支持则是实现创新的关键。
在现代社会中，才华对于个人职业发展和社会地位的影响是显著的。才华不仅决定了一个人的专业成就，还影响了其社会地位和人脉的高度。有才华的员工被视为竞争势的来源，他们拥有战略资源所具有的所有资产：价值、稀缺性和模仿难度，且没有替代品。然而，才华并非成功的唯一决定因素，技能知识也是不可或缺的支撑。
才华在职业发展中的作用不仅体现在个人层面，还体现在组织层面。有才华的个体对组织绩效有不成比例的影响，他们的离开可能对组织的运作和发展构成严重威胁。因此，建立员工与组织的关系至关重要，需要战略和个体视角。
此外，才华与智力紧密相关，智力不仅影响教育和职业成就，还与收入、天才的创造性成就紧密相关。智力代表了一种成功的概率阈值，对于不同的职业，这个阈值有所不同。然而，其他独立于智力的特质、兴趣和特殊才能也与职业水平和职业成功程度相关。
尽管才华在职业成功中扮演重要角色，但其他因素如家庭影响、人际关系、动机、性格、个性和运气等也对个人成功有重要影响。而，在整体人民素质较高的环境中，高才能者更有出头的机会。
才华的评估和认可标准涉及多个方面，包括学术成就、智力能力以及与同龄人的比较。根据，有特殊才能的学生即“gifted students”）的资格标准主要从三个方面进行考量：
学术成就：学生需在至少一个或多个学术领域展现出显著的高成就水平。这包括但不限于：展现出卓越的推理和解决问题能力；在学术技能方面远超同龄人；在学术成绩、课堂评估、作品集或评分标准中表现出显著的学术卓越；在国家、州或全国评估中表现出显著的学术卓越；在标准化成就测试中达到95%的百分位数，或在特定学科（如数学、语言艺术、科学、社会科学）中展现出学术卓越；在大学入学考试中表现出显著的学术卓越；在预测试中提前掌握单元/课程目标。
智力能力：学生需展现出持续的智力好奇心，提出深入问题；在智力工作中展现出主动性与原创性；任务完成的轻松程度表明其智力水平显著；知识获取和保留的速度表明其智力水平显著；来自家庭或学校的成果表明其智力水平显著；在标准化智力测试中达到97%的百分位数，或在特定学科的标准化智力测试中展现出高智力潜力。
与同龄人、经验者和环境的比较：在提供适应、丰富或加速干预后，学生展现出多种特殊才能特征；在任务完成的持续性和知识的普遍性表明其成就水平显著；课程分析表明在提供干预后，学生展现出显著的智力水平和学术卓越；在基准评估、课程目标或州评估中，学生在至少一个或多个领域展现出显著高于同龄人的表现，同时考虑文化或语言差异。
此外，提到识别有天赋和才华学生的学区通常遵循以下原则：定义有天赋和才华的范围要明确且包容；采用多标准而非多障碍；为不同领域的天赋和才华使用独特的评估工具；基于学生需求进行识别和安置，将识别与具体服务挂钩；使识别过程灵活且持续；认识到识别的目的是发现和培养卓越潜能。
强调了当代研究对准确清晰定义天才的紧迫性，以及对识别和测量方法的谨慎科学开发。这些方法应尽可能广泛地别个体在各个领域的才能。在发现和识别智力超常和有天赋的人的过程中，应使用多种方法、工具和程序。除了使用互补措施（如创造力）外，在评估过程中还应使用不同的测试，以创建多标准发现方法，更有效地区分学生。
提出了三个定义智力超常的标准：智力表现显著高于平均值；一般智力能力由智商（IQ）同于或高于130定义，通过一个或多个标准化智力测试获得，与信息处理的成熟度、学习动机、创造力、珍贵性和才能发展相关联；智力超常必须在发展阶段表现出，即从出生到18岁期间明显。
探讨了识别才能、成就和资格的不同标准。才能的评价标准是个人的，衡量方式是绝对的，即非比较性的。这意味着没有普遍适用的标准，一个人的才能可能因执行者而异。才能通常指一个人拥有的特殊能力，与成就相比，它更侧重于其与成就的潜在联系。资格的评价标准既非个人也非绝对，存一个“客观”标准，即人们在执行相应活动时的平均能力水平。
介绍了Universal Talent Score（UTS评估方法，这是一种基于150个才能、技能和资格描述符的评分系统。评分通过响应者对每个陈述的同意程度进行加权计算，然后乘以相应的权并求和得出总分。权重是通过Delphi研究技术确定的，涉及全球七位高等教育专家的意见。
提供了识别有天赋和才华青少年的原则和流程，包括承认多种高能力类型、使用独立的方法识别不同方面的高能力、使用可靠有效的测试（不仅仅是IQ测试）、为弱势学生群体选择适当的测试、尊重每个孩子的独特性、依赖多种衡量标准而不是仅靠测试、认识到“加权”矩阵的缺点、根据能力和需求而不是满足机构配额来选学生等。
提供了学校识别有天赋和才华学生的方法，包括教师/员工提名、检表、测试（成就、潜力和课程能力）、工作评估、同学提名、家长信息、与儿童/青少年讨论以及利用社区资源等。识别应反映能力而非成就，包括才能领域，同时不应对任何群体造成不公平的歧视。