例句
1.我们看问题不能只从抽象的定义出发，还要以客观事实为依据。
2.这话太抽象了，你能不能再说得具体一点？
1. 从许多事物中，舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性的过程，是形成概念的必要手段。
引
1. 抽象就是“提炼”，也就是毛泽东同志在《实践论》里所说的“将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫”。
《形象思维在文艺中的作用和思想性》
朱光潜
2. 因此，拿保尔·柯察金的爱情和这对情人相比，正像拿电风扇和电熨斗相比，只能抽象出它们的共同点是家用电器。
《文学呈臆编·道德、时代思潮与爱情》
何满子
2. 不能或没有具体经验到的，只是理论上的；空洞不易捉摸的。与“具体”相对。
引
1. 他们大家本不懂得“文化”这样抽象的名词，然而却有中俄文化融会的实效。
《饿乡纪程》七
瞿秋白
2. 她的爱是温和妩媚的。我对她的爱是清淡相照的。这也许太抽象，然而我没有别的话来形容了。
《寄小读者》七
冰心
“抽象”是一个多义词，其基本含义是指从具体事物中提取出其本质或共性，忽略非本质的细节和特征，形成一种概括性的表示或概念。抽象的过程通常涉及分析与综合，通过去粗取精、去伪存真等方法，多个事物的共同特征抽取出来，形成一个普遍的概念。
抽象可以分为质抽象和本质的抽象。质的抽象是指通过分析形成的概念，而本质的抽象则是通过综合形成的概念。抽象不仅是一种思维工具，帮助我们理解和处理复杂的事物，还能简化现实问题，使我们能够专注于与当前目标相关的方面。
此外，抽象在不同领域有不同的应用和解释。例如，在艺术中，抽象指的是不直接模仿自然的绘画风格；在哲学中，抽象是一种心理过程，用于获取类事物的共性概念；在数学中，抽象数字不与任何具体事物联系。
总之抽象是一种重要的认知和思维方法，通过剥离具体细节，抓住事物的本质特征，帮助我们更好地理解和处理复杂的信息和概念.
在心理学中，抽象概念的定义和应用是一个复杂且多维的主题。我们可从多个角度来理解抽象概念。
抽象概念通常被定义为不涉及我们能触摸、看到、感觉、听到、闻到或到的物理对象的概念。这种定义强调了抽象概念与具体概念之间的区别：具体概念适用于可以直接感知的事件、行动、属性、关系或对象而抽象概念则适用于那些无法直接感知的事物。
心理学家通常通过“具体性评级”方法来区分具和抽象概念，即让受试者根据上述标准对词汇进行评级。然而，这种方法存在一些局限性，例如它测试的是词汇形式的直觉具体性，而不是概念本身，这忽略了词汇歧义这一普遍现象。此外，当前的具体性评分研究未能捕捉到心理学家在研究抽象概念时通常关注的概念，即那些无法合理地用感觉运表示来代表的概念。
从认知科学的角度来看，抽象被视为人类记忆中类别的织的核心概念，涉及从特定情境中抽象概念、跨类别成员的泛化、通过总结表示进行泛化、稀疏的图式表示、灵活的解释和抽象性与具体性的对比。例如，像动物”和“家具”这样的概念比“狗”和“椅子”更抽象，因为它们的类别成员都是具体的实例。
此外，抽象概念与具体概念在心理处理上可能有根本的不同。尽管这种差异并不意味着抽象概念更难处理，但抽象概念的处理困难可能源于它们缺乏物理参照，而不是因为它们没有感觉运动表示。例如，在心理语言学中，可想象性是一个已确立的语义变量，表示单词能够激发人们脑海中的心理图像的能。具有更高可想象性的单词往往具有更多的感官运动属性。
在哲学心理学中，一些流行的概念习得理论认为，表示特定诊断特征足以拥有相应的概念，而无需表示选择对应参照物的必要和充分条件。这意味抽象概念的形成和应用不仅依赖于感知特征，还依赖于认知过程中的抽象化和泛化能力。
抽象在心理学中的定义和应用涉及多个层面，包括概念的具体性和抽象性、认知科学中的类别组织、心理语言学中的可想象性和感官运动属性，以及哲学心理学中的概念习得理论。
抽象思维在数学中的具体例子包括以下几方面：
证明毕达哥拉斯定理：通过从特殊情况推导出更一般的情况来证明毕达哥拉斯定理。例如，先证明直角三角形的三边关系，然后推广到所有直角三角形。
发现无限积的和：伯努利通过抽象思维发现了无限乘积的和，展示了抽象思维在发现新知识方面的作用。
速度与路程问题：在高中数学中，学生需要从情境中抽象出数学概念和规则，如速度与路程的关系，并形成相应的数学模型来解决问题。
求和连续整数的问题：通过观察和抽象，找到简洁的求和公式，如Gauss的巧妙技巧，这不仅简化了计算过程，也体现了抽象维的价值。
加法和乘法的概念：通过反思抽象思维，从较低层次的操作如计数）提取出更高层次的操作（如加法和乘法），从而理解这些概念。
抽象代数和图论的用：在抽象代数中，研究各种奇怪的数字和运算结构；在图论中，通过顶点和边的关系解决实际问题，如关键路径分析和最小扩展树等。
封装、推广和可逆性：这三种抽象思维类型分别将动态过程转化为静态对象、将现有框架应用于更广泛的现象以及将原始过程反向操作。例如，在分数的学习中，学生需要进行这些抽象思维的过程。
在艺术领域，抽象与具象的区别和联系可以从多个角度进行探讨。
从定义上来看，具象艺术是指那些能够直接再现现实世界中可识别对象的艺术形式。例如，希腊雕塑、近代写实主义和现代超写实主义作品都是典型的具象艺术，因为它们的形象与自然对象十分相似。象艺术的特点在于其形象的可识别性，观众可以通过视觉直接理解作品所描绘的内容。
相反，抽象艺术则远离了对自然对象的直接再现，它通过舍弃非本质特征因素，抽取本质属性来表达艺术家的内心世界或精神意念。抽象艺术不依赖共情，而是通过形式、肌理、空间与运动等元素来传达思想和情感。例如，保罗·克利曾指出，“艺术并不是仿造可见的东西，而是把不可见的东西创造出来”。
尽管抽象与具象在表现手法上有显著区别，但它们之间也存在联系。首先，抽象艺术并非完全脱离具象，许多抽象作品仍然保留了某种形式上的关联性。例如，一些当代画家将西方现代绘画形式与中国传统文化蕴结合，创造出具有当代中国审美的抽象中国画。其次，抽象艺术的发展过程中也借鉴了具象艺术的某些元素。例如，抽象表现主义虽然追求内在的自发性和丰富性，但其发展过程中仍然受到具象艺术的影响。
此外，具象与抽象之间的关系还体现在艺术史的发展中。许多艺术家在创作过程中会经历从具象到意象再到抽象的过程。例如，在中画中，通常先从具象开始，然后逐步过渡到意象和抽象。这种演变不仅反映了艺术家个人创作的深化，也体现了艺术风格的不断变化和发。
总之，在艺术领域，抽象与具象虽然在表现手法和目的上有所不同，但它们之间存在着密切的联系具象艺术强调对现实的再现，而抽象艺术则更注重艺术家的内心表达和精神意念。
在计算机科学中，抽象过程是通过一系列机制和概念来实现的，这些机制和概念旨在解决特定层次的问题，并应对统的复杂多样性。抽象的本质在于采用一套机制、一套概念来解决该层次的所有问题，以不变的抽象应对系统的万变，即“以不变应万变”。
具体来说，计算机科学中的抽象可以分为数据抽象、控制抽象和模块抽象三类。数据抽象是指某一类数据及其操作，如各种运算操作和访存操作，通常针对这些数据抽象的多个操作步骤组合起来才能解决一个问题。例如，在面向对象编程中，过程性和数据抽象同时发生，将数据及其关联的操作抽象为对象，信息隐藏的概念在计算机科学中普遍存在。
抽象还体现在算法问题解决过程中，算法是抽象的解决方案，独立于具体编程语言，可以使用自然语言描述。在设计阶段，寻找类似已解决的问题，规划和设计算法，避免处理实现细节，保持算法设计层面。例如，一个相对抽象的解决方案可能包括“学生列表中搜索玛丽”的步骤，而一个更具体的算法则会包含更详细的步骤。
此外，抽象在计算科学教育中也扮演着重要角色。它是一种软技能，是计算思维的核心。在编程和软件开发中，抽象允许设计特定方式操作数据的算法，其好坏由多个维度衡量，包括易用性、性能（如运行时间）和算法效率的测量方式。例如，正则表达式作为高阶抽，可以通过转换为确定性有限自动机（DFA）来实现，DFA作为低阶抽象，算法在高阶抽象中的表现可以被模拟为在低阶抽象中的运行。
培养抽象思维能力是教育中一个重要目标，尤其是在数学和科学领域。我们可以总结出几种有效的教育方法来培养学生的抽象思维能力。
教师可以通过将复杂概念分解成可管理的部分并提供清晰的解释和例子来鼓励学生进行抽象思维。这种方法有助于学生理解抽象概念，并将其应用于实际问题中。此外，教师还可以通过让学生参与从不同角度分析和评估信息、解决问题以及建立不同概念之间的联系等动来培养学生的批判性思维能力。
在教学过程中，教师可以采用开放式任务解决问题练习和鼓励发散性思维的方法来促进创造力的发展。这些活动不仅能够激发学生的创造性思维，还能帮助他们更好地理解和应用抽象概念。
第三，与同伴进行有意义的讨论和协作活动也是增强学生抽象思维能力的有效途径。通过这种方式，学生可以考虑不同的观点、挑战自己的想法并发展更复杂的思维方式。反思和元认知策略也是培养抽象思维的重要方面，教师可以通过引导学生解释他们的思维过程、识别模式或联系以及考虑替代观点来加深对抽象概念的理解。
此外，在数学教育中，教师应注重对学生抽象思维的培养，使其能够迅速地将所学的知识内化，从而提高数学学习能力。数学知识具很高的逻辑性和抽象性，因此需要通过系统的训练来提升学生的抽象思维能力。
在计算机科学（CS）育中，教师们通过比喻、游戏和活动等多种方式，帮助学生理解抽象概念在日常生活和专业领域中的应用。例如，通过结合Pictionary和电话戏，让学生在圆形圈内交替给出图形描述和绘制指令，以此来教授抽象思维。
总之，培养抽象思能力需要教师采取多种策略和方法，包括分解复杂概念、开放式任务、同伴讨论、反思和元认知策略等。