观念

1.观念常用意思: 思想意识。

例句 1.我们要解放思想，大胆创新，敢于打破一切陈腐的传统观念。
2.他们俩虽是兄弟，价值观念却背道而驰，完全不同。

2.观念常用意思: 客观事物在人脑中留下的概括形象。

观念引证解释

1. 佛教语。对特定对象或义理的观察思维和记忆。

引 1. 物物斯安，观念相续；心心靡间，始终抗节。 唐 《禅宗永嘉集序》 魏静
2. 观念幸相续，庶几最后明。 唐 《游法华寺》诗 宋之问

2. 思想意识。

引 1. 李自成者，迫于饥寒，揭竿而起，固无革命观念，尚非今日广西会党之侪也。 《驳康有为论革命书》 章炳麟
2. 不合理的社会制度，不自由的婚姻，传统观念的束缚，家庭的专制，不知道摧残了多少正在开花的年青的灵魂。 《〈春天里的秋天〉序》 巴金
3. 每个民族几乎无例外地都需要清除私有制度以及它在观念上遗留下来的垃圾。 《东方》第六部第五章 魏巍

3. 观点；概念。

引 1. 他的主要观念也只是“孔子之道不合现代生活”的一个观念。 《〈吴虞文录〉序》 胡
2. 可惜他所说都是零星片断，不能给我一明晰的观念。 《饿乡纪程》十三 瞿秋白

观念是什么意思

观念是一个复杂的概念，涉及人们对事物的理解、看法和认识。根据不同的文献和研究，观念可以有多种解释：

1. 基本定义：观念是指人们根据自己的知和经验形成的对事物的理解和看法，是思维活动的产物。它包括了人们对客观事物的主观与客观认识的系统化集合体。

2. 哲学视角：在哲学中，观念被视为人类认识和理解事物的一种方式。例如，康德认为观念是概念的概念，构成知识的最高形态。笛卡尔则将观念定义为思考的模式，是心灵感知的直接对象。

3. 心理学视角：从心理学角度看，观念是人们感官由于外界事物的作用而形成的各种特定的认识，与表象、印象同义。

4. 社会文化视角：观念也可以指作为社会存在反映的社会意识，包括人们对会各种现象的认识和看法。它具有社会性、共识性和普遍性特征。

5. 教育视角：在教育领域，观念被用来指代教师把知识“心理学化”，从而形成大观念，培养学生对知识体系和学习过程进行反思的能力。

6. 实践视角：观念还可以理解为内化于行动的意识，是先于主客二分的实践视角下的意识。

观念是一个多层次、多维度的概念，涵盖了从个体认知到社会文化的各个方面。它不仅是对现实世界的反映，是人们在实践中形成的一种系统化的认识和理解。

观念在不同文化中的表现和差异是什么？

观念在不同文化中的表现和差异主要体现在价值取向、社会风俗、道德标准等方面。例如，中国传统文化强调集体义、尊老爱幼、谦逊有礼、以德服人、中庸之道、因果报应等观念，而西方文化则崇尚个人主义、实用主义、自由平等、进取精神、坦诚守信、勇于冒险等。这些差异不仅体现在个人行为上，也深刻影响着跨文化交流和国际关系。

在跨文化流中，不同文化观念的碰撞是不可避免的。东方文化往往强调群体本位，否认个体存在的价值和自由，而西方文化则发展了个体本位，注重个体的自由和价值。这种差异在饮食文化上也有所体现，中国饮食注重“味”，而西方饮食则更理性，不那么注重食物的色、香、味。

时间观念在不同文化中也表现出显著差异。例如，斯堪的纳维亚文化的时间观呈现出层级分明的模式，基督教传统中时间被划分为多个时代，而芬兰-卡累利阿文化的时间观念则展现出简单的二元结构。

中西方文化差异对跨文化交际有着重要影响。中国人更注重“面子”，而美国人则看重自由、平等。西方文化崇尚个人英雄主义精神，强调个体差异性和创造力。这些差异在跨国企业、跨文化交流等方面产生影响，需要通过相理解和尊重来处理。

康德和笛卡尔对观念的理解有哪些具体区别？

康德和笛卡尔对观念的理解存在显著区别，主要体现在以下几个方面：

1. 实体与感知的关系：
2. 笛卡尔认为实体是独立于我们的感知而存在的，即实体具有客观性。这意味着实体在我们感知之前就经存在。

3. 康德则认为实体是感知的产物，只有当我们感知到某些事物时，它们才存在。这表明实体的存在依赖于我们的感知过程。

4. 错误观念的来源：

5. 笛卡尔将错误观念归因于认知能力与意志自由之间的相互作用。他认为认知能力本身无法产生错误观念，因为它是识别清晰思想的能力。错误观念是意志自由超出认知能力范围的结果，是一种“不正确的使用”或“形式错误和责任的缺失”。

6. 康德则认为错误观念源于理智、理性和意志能力的互动，但他的错误观念理论是本体论上的，而非先天性的。

7. 观念的定义：

8. 笛卡尔对观念的理解有两种角度：一方面，观念本身意指人类理智的作用亦即在“内容上”来理解观念；另一方面，观念意指通过这种理智活动表象出来的对象，亦即“对象性地”理解观念。

9. 康德的观念概念强调了我们对世界的感知不仅受到物质实体的影响，还受到非物质实体的影响。这种观点与笛卡尔的二元论不同，笛卡尔认为我们的意识和理智是独立于物质存在的。

10. 自我观的不：

11. 笛卡尔的“我思故我在”强调了自我意识的重要性，认为自我是一个思维者。

12. 康德则关注意识表象及其逻辑结构，对自我的存在和本质提出质疑，强调“我思必须能够伴随着我的一切表象”。

13. 先验条件的理解：

14. 康德区分了先天条件的直观特性，这些条件是感知对象不可或缺的，而理解概念则需要逻辑性，两者共同构成了知识的基础。
15. 笛卡尔和康德都需要一个共同的背景，即对知识的先验条件的理解，尽管在处理问题的方式上存在差异，但两者在形式上都指向了知识基础的同一性。

心理学如何解释观念的形成过程？

心理学解释观念的形成过程涉及多个层面，包括认知发展、神经心理学过程以及身认知理论等。根据，信念的形成源于神经心理学过程，这些过程包括对外部信息的感知、主观意义或相关性的评估、对后续行为的预测编码以及将复合信息码并从记忆中检索的过程。这表明观念的形成是一个复杂的神经生物学过程，涉及大脑对外部刺激的处理和内部记忆的整合。

中提到，概念的形成不仅仅是感官上的，它还涉及识别过程在实体与心理符号之间的因果联系中的作用，以及某些方面的内容确定性。这表明观念的形成是一个动态的、互动的过程，不仅受到感官输入的影响，还受到个体认知结构和心理状态的影响。

探讨了具身认知理论下概念形成过程及其机制，指出概念的获得是在脑中发生的，且概念在脑中的表征是“号性”的。这表明观念的形成与身体经验紧密相关，身体经验对概念形成有重要影响。

在教育领域，如何有效地培养学生的大观念？

在教育领域，有效地养学生的大观念需要采取一系列策略和方法。首先，大观念教学是一种以核心概念为基础的教学方法，强调学生对知识整体的把握和理解，培养学生的系统思维和综合分析能力。这种教学方法以问题为导向，引导学生运用专家思维去解决实际问题，强调真实情境中的问题解决。

基于大观念的教学设计能够让学生整合性地学习语言，让学生的语言知识结构化，并通过语言去建构语言所承载的意义在实践中，大观念的理解与运用体现出核心素养的本质要求，促进学习迁移的大观念有助于落实核心素养。

大观念教学的本质属性是超越知识和技能的传递，以“大概念”作为主要的课程内容，以植根真实情境的学科实作为基本的教学方式，发展学生的概念性理解及核心素养。在大单元教学中，大观念起到引领作用，它体现的是构建上位概念和整体架构的理念，注重建立知识之间的联系并强调各个要素的整合性。

以大观念为中心的教学旨在促进学生形成理性思维和概念性理解。学习活动的内容应与学生的生活相关，并通过调查、实验等形式，让学生参与讨论、合作和实践，从而解决问题。教师应提供反思机会，鼓励学生运用元认知进行自我调整，并引导学生利用工具进行外部表征，优化表达。

培养学生的大观念需要从以下几个方面入手：1. 以核心概念为基础：选择具有代表性和普遍性的核心概作为教学内容。2. 问题导向：通过真实情境中的问题引导学生思考和解决问题。3. 整合性学习：帮助学生将零散的知识点整合起来，形成系统的知识结构。4. 实践与反思：通过践活动和反思机会，促进学生的概念性理解和核心素养的发展。

观念在社会实践中的作用和影响是什么？

观念在社会实践中的作用和影响是深远且多维的。观念不仅反映了社会群体所构建的复杂意义系统，且对社会实践的建立或维持具有功能。它们是历史和社会条件下的知识构建，能够指导和推动人的实践活动的发展，同时也能阻碍人们实活动的前进，这取决于观念是否符合社会发展的实际和客观现实。

正确的观、适当超前的观念能够积极地促进社会实践的发展，而脱离实际的观念、后滞的观念则可能成为社会进步的障碍。观念具有相对稳定性，一旦形成就在一定条件下发挥能动作用，适应实践需要的新观念将稳定地发挥积极的指导作用，而落后于实践的旧观念则难以改变其消极惯性。

此外，观念还具有流行性，一定社会历史条件下人们所处环境的共同性使得某种观念在一定时期和领域传播快，可能被多数人所接受，对人们的社会行产生重大影响。在大信息时代，观念的变化更是显著，它影响着人们对世界的基本看法，甚至对物质世界的理解。

观念在社会实践中的作用和影响体现在其对个人和社会行为的指导、对社会变迁的推动以及对文化价值的塑造上。正确的观念能够促进社会的和谐与进步，而错误或落后的观念则可能成为社会发展的阻碍。