例句
1.雨过天晴之后，天空中时而飘过几片薄薄的白云。
例句
1.联欢会上，同学们时而唱歌，时而跳舞，玩得真痛快。
1. 表示不定时地重复发生。
引
1. 时而假圣贤面目，侃侃为道学之谈。
清
《北窗呓语》
朱焘
2. 北面的天边，时而闪现着电光。
《山谷中》
管桦
2. 叠用，表示不同的现象或事情在一定时间内交替发生。
引
1. 天永远是阴的，时而下小雨，时而雨停。
《寒夜》九
巴金
2. 〔夜间远处传来的叫卖声〕被那忽急忽缓的风荡漾得时而清楚，时而模糊。
《北京人》第三幕
曹禺
“时而”是一个汉语副词，拼音为“shí ér”，表示某种情况或行为不定时地重复发生，或者在一定时间内不同的现象交替出现。例如，“蔚蓝色的天空时而飘过几片薄薄的白云”和“时而受称赞，时而受责备”。
具体来说，“时而”可以用于描述动作或情况的不规律重复，如天气变化、情绪波动等。例如，“他时而高兴，时而沮丧，情绪变化很大”。此外，“时而”还可以用于并列复句中，表示多种情况交替发生，如“我们的车在大山里沿着公路盘旋而行，时而行驶在深深的谷底，时而爬升到海拔一千多米高的山腰”。
在使用上，“时而”通常单独作状语，不能与“地”连用。它的近义词包括“忽然”、“偶尔”、“有时”，反义词是“经常”。
“时而”在古代汉语中的使用情况和演变历史可以从多个方面进行探讨。首先，从语法角度来看，“时而”作为一个固定搭配，其使用频和语义在不同历史时期有所变化。
在商代甲骨文中，“时”字已出现，最初指季和季节，泛指时间，后来引申为往往、经常、规定的时间，以及特定时机。在古代文献中，“时”字常用于表示季节、季度、时间、比较长的一段时间、现在或过去的某一时候、当时的人、计时单位、小时、规定的时候、具有时间性的客观条件、时运、命运、某一时期的客观形势、时尚、语法范畴等含义
“而”字在上古汉语中是高频词，以并列形式构句。然而，在中古汉语时期，“而”的使用率降低，导致“V1V2”并立结构失去了句法基础，演变成“动结式”或状中关系等其他句式。种变化对“时而”的使用产生了影响。
在现代汉语中，“时而”通常表示某种为动作不定时地重复发生或出现，多用在动词短语前。例如：“主人去世以后，那狗没有了往日的精神，一点儿东西不吃，时而发出令人伤心的叫声。”。这种用法反映了“时而”在现代汉语中的固定搭配和语义。
在《论语·学而》中，“学而时习之，不亦说乎？”中的“时”字表示按时、及时。这表明在先秦文献中，“时”字已有表示时间的用法，并且与“而”字结合使用。
“时而”在古代汉语中的使用情况和演变历史涉及“时”字和“而”字的演变过程。
“时而”与其他表示时间概念的副词（如“偶尔”、“忽然”）在语义和用法上有显著的区别。
从语义上看，“时而”通常用于描述事件或行为在不固定的时间间隔内发生，强调的是时间上的不确定性。例如，“我希望你时不时到我们小镇里来度过快乐的时光。”。这种用法表明事件的发生没有固定的规律，而是随机且不定期地出现。
相比之下，“偶尔”则更侧重于描述事件发生的频率较低，但并非完全不可预见。例如，“我不太想我的老朋友，只是偶尔想想。”。这里的“偶尔”表示虽然不是经常发生，但也不是完全出乎意料的事情。
而“忽然”则强调事情发生的迅速性和出乎意料的程度。例如，“忽然”作为副词，用于描述时间的突然变化，强调事情发生的迅速性。这种用法通常用于描述一个事件或动作在短时间内突然发生，让人感到意外。
此外，“突然”虽然与“忽然”有相似之处，但其作为形容词时还可以作定语、谓语和补语，而“忽然”只能作为副词使用。这进一步说明了两者在语法功能上的差异。
总结来说，“而”强调的是时间上的不确定性；“偶尔”则侧重于频率较低但可预见性；而“忽然”则强调事情发生的迅速性出乎意料的程度。
在现代汉语中，“时而”一词在不同文体中的应用具有显著的特点，尤其体现在文学和新闻报道中。
在新闻报道中，“时而”通常用于描述事件的间歇性和不确定性。例如，在一篇关于战争题材的报道中，使用“时而突然现给敌人以猛烈杀伤，时而销声匿迹，无影无踪”来描绘军队的行动策略。这种用法强调了事件的突发性和不可预测性，使读者能够感受事件的紧张和动态变化。
相比之下，在文学作品中，“时而”则更多地用于营造种流动的时间感和现实感。例如，在诗歌或小说中，作者可能会使用“时而”来描述角色的心理活动或情节的发展，从而增强作品的即时性和代入感。这种用法不仅帮助读者更好地理解角色的情感状态，还能使他们更深入地体验故事中的每一个瞬间。
此外，现在时态在新闻报道和文学作品中的使用也有所不同。在新闻报道中，现在时态常用于强调事件的时性和重要性，使读者产生一种直接见证者的感觉。而在文学作品中，现在时态则更多地用于表达作者对事件的主观感受和即时反应这种差异反映了不同文体对时间表达的不同需求和功能。
总之，“时而”在现代汉语中的应用展现了其在不同文体中的独特特点：在新闻报道中，它强调事件的突发性和不确定性；
“时而”在口语和书面语中的使用频率和偏好存在显著差异。根据相关研究，我们可以得出以下结论：
另一方面，书面语中对精确时间表达的需求较高，因此使用频率较低。
偏好和语境：
口语中则更倾向于使用模糊时间短语来描述事件发生的频率，例如“time after time”和“time and time again”，这些短语在口语中的使用频率较高。
具体例：
在书面语中，“time after time”更多出现在传单、信件和广告等文本类型中。
语言风格和动机：
“时而”在口语中的使用频率较高，且偏好于描述事件发生的频率；
关于“时而”的教学方法和学习策略，以下是一些有效的建议和资源：
分散学习和自我测：研究表明，将学习时间分配到多个短时间段而非集中学习可以提高学习效率。自我测试通过练习问题来检验理解程度，这种策略在各种情境下都有效。
自我调节学习（SRL）和元认知技能：培养学生的自我调节学习和元认知技能非常要。这些技能包括规划、监控表现和反思学习成果。教师可以通过课堂演示教授这些技能，并提供如何安排课程内外时间的示例。
时间管理策略：教师应提供时间管理策略，帮助学生建立时间控制感，同时虑非学术承诺对非传统学生的影响。有效的学习时间管理包括自我评估、主动求助、目标设定和优先级排序。
利用真实生活事件：在学习环境中融入真实生活事件，以促进时间概念的理解。例如，将日常活与时间概念联系起来，如“周五的柔道”或“周日的奶奶家”，并加强与家长和看护者的沟通。
多感官学习方法：利用多感官学习方法，观察天气和户外环境的变化，鼓励学生通过触觉、听觉和嗅觉感受自然，创造丰富的“动手”记忆体验。
使用真实文本和情境教学法：使用真实文本可以提高学生的沟通技能，加深他们对与生活相关当问题的理解。情境教学法可以帮助学生更好地理解和应用知识。
项目学习法和天才时间策略：项目学习法鼓励学生从被动的听众转变为积极的行动者，通过实践来学习。天才时间策略基促进学生自主学习的假设，帮助学生理解自己的激情和动机，并制作产品以展示所学知识。
时反馈和高标准：教师应给予学生关于课程活动的即时反馈，并设定高标准，鼓励学生在工作中表现出色。这有助于提高学生的学习效果和教的教学质量。