例句
1.他深感自己的仔肩越来越重，需要更加努力才能胜任工作。
2.在家庭中，每个成员都需要承担自己的仔肩。
1. 所担负的任务；责任。
引
1. 佛时仔肩。
《诗·周颂·敬之》
2. 未能独任，容有累于设施；命以仔肩，固显示于德行。
宋
《贺叶丞相》
叶
3. 君临天下，敕政治民，仔肩至重，奚能独任？
《盛世危言·书吏》
郑观应
4. 当局一方面希望有人出来排解，以卸仔肩，别一方面更竭力减轻条件以图敷衍了事。
《为“五卅”惨案怒吼》
郭沫若
2. 谓担负；承担。
引
1. 呜呼深父，维德之仔肩，以迪祖武！
宋
《王深父墓志铭》
王安石
2. 陶文毅之仔肩稍不力，天子之倚任稍不坚，必不能善其后。
清
《陶文毅公神道碑铭》
魏源
3. 继承遗产存精粹，缔造雄图费仔肩。
《十年建国增徽识》诗
郭沫若
“仔肩”一词在汉语中主要表示所肩负的任务或责任。这个词语的读音为“zǐ jiān”，其中“仔”字在这里读作“zī”，意为任务或责任，“肩”字则表示承担或担负的意思。
根据《诗·周颂·敬之》中的记载，“佛时仔肩”，郑玄解释说，“佛，辅也；时，是也；仔肩，任也”。这表明“仔肩”在古代文献中常用来描述君主或领导所承担的重大责任。例如，在宋朝叶适和郑观应的著作中，也使用了“仔肩”来强调责任的重要性。
在现代汉语中，“仔肩”通常用来表示承担或担负的责任，如家庭、团队或个人层面的责任。例如，一个人可能肩负着照顾家庭的责任，或者团队中承担着完成目标的重任。
“仔肩”是一个表示承担或担负责任的词汇，在不同领域和语境中都有广的应用。
“仔肩”词在古代文献中的具体应用和例子主要体现在其表示所担负的任务或责任的含义上。这一用法源自《诗经·周颂·敬之》中的“佛时仔肩”，意为承担重任。以下是一些具体的例子：
佛时仔肩，示我显德行。” 这里的“仔肩”指的是承担重任，郑玄笺注解释为“佛，辅也；时，是也；仔肩，任也。”
宋叶适的《贺叶丞相》：
叶适在《贺叶丞相》中使用了“仔肩”来强调君主或领导者应承担的重要职责。
郑观应的《盛世危言·书吏》：
郑观应在《盛世危言·书吏》中也使用了“仔肩”来描述君主或领导者所承担的重大责任和使命。
王安石的《王深父墓志铭》：
王安石在《王深父墓志铭》中提到“维德之仔肩，以迪祖”，意为承担德行的责任，以继承祖先的功业。
郭沫若的《十年建国增徽识》：
郭沫若在诗中使用了“缔造雄图费仔肩”，强调继承遗产、缔造雄图的重任。
魏源的《陶文毅公神道碑铭》：
“仔肩”在现代汉语中与其他表示责任或任务的词汇有其独特的区别和联系。首先，从字义上来看，“仔肩”中的“仔”字在《说文解字》中解释为“克也”，即承担、负责的意思。因此“仔肩”可以理解为所肩负的任务或责任。
在现代汉语中，“仔肩”与“负担”、“义务”、“职守”等词汇具有类似的意义，即指应尽的责任或任务。例如，“负担”不仅指承当责任、工作、费用等，还可以指承受的压力或负担；“义务”则指公民或法人按法律规定应尽的责任；“职守”则指职责或工作岗位。
然而，“仔肩”在使用频率和语境上可能有所不同。在古代文献中，“仔肩”常用于描述君主或领导者的责任和任务，如《诗经·周颂·敬之》中的“佛时仔肩，示我显德行”，意指君主应承担的责任和任务。而在现代汉语中，“仔肩”更多地被用于一般性的描述，如个人或团队所肩负的任务和责任。
“仔肩”与现代汉语中其他表示责任或任务的词汇在本质上是相通的，都指应尽的责任或任务。
在不同文化或语言背景下，仔肩的概念确实有所变化，并且存在类似表达。以下是一些具体的例子：
古代汉语中的“肩”： 在古代汉语中，“肩”字的本义为肩膀，与肉相连，象形。《说文解字》中解释为“肩，髆也”，在《尔雅》中解释为“肩，克也”，即承担、任用之意。在《诗经》中解释为“佛时仔肩”，即承担、任用之意。
现代汉语中的“肩”： 在现代汉语中，“肩”字除了指肩膀这一身体部位外，还常用于比喻承担责任或任务。例如，“肩负重任”、“承担责任”等表达方式。
英语中的“Shoulder”： 在英语中，“shoulder”一词不仅指身体部位，还常用于比喻承担责任或任务。例如，“He carried the burden of responsibility on his shoulders.”（他肩负着责任的重担）。
其他文化中的类似表达： 在某些亚洲文化中，耸肩手势可能被视为不太礼貌或比西方环境更加随意。这表明在不同文化中，表达承担责任或不定性的手势和语言可能有所不同。
仔肩的特殊用法： 在《诗·周颂·敬之》中，“佛时仔肩”一词被解释为承担、任用之意，这与现代汉语中的“肩负重任”有相似之处。
根据提供的信息，无法回答问题“仔肩一词在法律、政治或社会学领域中的应用和意义是什么？”。我搜索到的资料中没有直接提到“仔肩”一词在法律、政治或社会学领域的具体应用和意义。
在教育或职业培训中有效传达和实践“仔肩”的概念，可以从以下几个方面入手：
通过劳动实践、体验式活动、职业类报告、参观研学等多种形式，让学生在真实情境中增进对不同职业的认知。例如，通过割油菜、学习传统制茶工艺等活动，让学亲身体验职业的艰辛与乐趣。
跨学科主题学习：
将职业启蒙教育入跨学科主题学习中，如北辰小学的“我是北辰小导游”活动，通过美术、数学、语文等多学科知识的融合，激发学生对旅游相关职业的兴趣。
校外体验与社会实践：
鼓励学生走出校园，参与厂矿企业、医院社区等场所的体验活动，了解不同职业的分工与岗位科学规划学业和人生。
角色扮演（Mantle of the Expert）：
采用角色扮演的方法，让学生成为虚构团队的一员，承担不同的角色和责任。这种方法可以帮助学生在安全的环境中学习真实的职业角色和职责，并遇到可能在现实生活中遇到的问题和紧张情况。
能力本位教育（Competency Based Education, CBE）：
CBE模式强调学员在学习过程中的主导地位，以全面分析职业角色活动为出发点，提供产业界和社会所需的能力它将能力分为与本职相关的知识、态度、经验（活动的领域）和反馈（评价、评估的领域），构成专项能力、综合能力和职业能力。
政策支持与标准建设：
国家对职业启蒙教育的重视，如《中华人民共和国职业育法》的修订，以及各地积极推进职业启蒙教育的模式探索。然而，职业启蒙教育仍处于探索阶段，面临课程标准缺失、教材建设不足、师资力量薄弱等问题
评价机制与资源保障：
建立适应职业意识养成的教育评价机制，将职业意识、职业认知、职业规划等指标纳入综合素质评价体系，同时加强校内外职业体验基地的建设，提供优质的课程资源与师资队伍。
教师培训与发展：