例句
1.爬山的时候，同学们互相照应，没有一个掉队的。
2.春节期间，亲戚朋友欢聚在一起互相拜年。
1. 表示彼此对待的关系。
引
1. 仰视浮云驰，奄忽互相逾。
汉
《与苏武》诗之一
李陵
2. 西卒却倒戈，贼臣互相诛。
唐
《草堂》诗
杜甫
3. 愿结生死之交，有事互相救应。
《水浒传》第四八回
4. 两个人四只眼互相一瞅，彼此那么了解。
《铜墙铁壁》第十六章
柳青
“互相”是一个汉语副词，表示两个或多个主体之间彼此相同对待的关系。具体来说，“互相”可以用于描述人与人、人与物之间的相互作用和联系，强调的是双方或多方之间的交互作用和互动关系。例如，“互相帮助”、“互相尊重”等表达的就是彼此以同样的态度对待对方。
在使用上，“互相”通常放在动词或形容词前做状语，表示双方或多方之间的相互关系和行为。例如，“他们互相帮助”中的“互相”就表示他们之间相互供帮助。此外，“互相”还可以用于表示相互利用、依存等关系，如“互相利用”、“互相依存”。
“互相”的近义词包括“相互”和“彼此”，其中“相互”除了作为副词外，还可以作为形容词修饰名词，而“彼此”则多用于口语中，表示双方或多方之间的关系。
“互相”在不同语境下的具体应用和例子可以从多个语言和文化背景中找到。以下是一些详细的例子：
在日语中，“otagai”表示“互相”，常用于两人之间的相互理解与共鸣。例如，在汉娜和吉尔的对话中，他们通过使用“otagai”建立了相互的理解和共鸣。此外，“otagai”也可以适用于更大的群体，只要这些个体能够感受到彼此的情感联系。例如，在毕业班学生的情境中，尽管群体成员超过两人，只要他们处于相同的语境中并共享个人和相互的关系，这种关系仍然适用。
拉丁语中的“reciproco su, sibi, se”表示“互相对待自己”，常用于描述个体对自己的行为负责。例如，西塞罗在《论演说家》中提到：“Ne ipse quidem, sua tanta eloquentia, mihi persuasisset, ut se dimitterem”，意为“如果不是我自己用如此出色的口才说服了我，我不会投降”。这种表达强调了个体对自己的行为和责任的反思。
在汉语中，“互”可以与单音节动词搭配，如“互相帮助”、“互相交换”，而“相”则可以与双音节动词搭配，如“相映”、“相依”。例如，“互相帮助”强调了双方之间的相支持和合作，而“相映”则描述了两个事物之间的相互映衬。
土耳其语中的动可以同时对两个不同的对象产生影响，例如，“他们写信给彼此”和“小偷破坏了财产”。在第一个例子中，写信的行为直接对收信人产生了响，而在第二个例子中，破坏财产的行为间接地对小偷产生了影响。
阿拉伯语中的“Âşık”一词不仅指对某人的爱，也指对其他人的爱，甚至是对一个女孩的爱。例如，先知穆罕默德（s.a.s ）曾说“两个痴情的人互相拥抱，他们互相支持，互相安慰地走着”，这表明“Âşık”一词在伊斯兰教中被用来描述痴情的行为。
在将英语戏剧《两个贵族兄弟》翻译成巴西语时，作者保留了原作中的第二人称单数“você”，并使用了巴西语的“etu”，这与原作中的“Etu”相似，但更符合巴西语的表达习惯。例如，在第二幕第二场中，帕拉蒙和阿基特被关在同一间牢房，他们互相发誓永远的友谊。
“互相”与其他副词（如“相互”、“彼此”）在使用上有一定的区别和联系。以下是详细分析：
总体而言，“互相”、“相互”和“彼此”在使用上有一定的区别和联系。它们都表示彼此之间的关系，但在具体使用中需要注意它们的搭配动词、句法功能以及位置等方面的不同。
互相的历史演变过程可以从多个角度进行探讨，包括文明的交流互鉴、战争与征服对文明传播的影响，以及不同历史阶段的特征。
从文明交流互鉴的角度来看，人类文明的发展经历了三个主要阶段：自然历史时期、文明历史时期和世历史时期。在自然历史时期，人类与自然的互动逐渐形成文明的基础；在文明历史时期，农耕文明和国家机器的完善推动了文明的起源和发展；而在世界历史时期，工业革命和全球化使得文明交往从地缘性转向全球性，促进了不同文明之间的相互影响和合。
战争和征服在历史上也起到了促进文明交流的作用。尽管战争带来了灾难和痛苦，但它常常不自觉地充当了文明传播与交流的工具。例如，在两汉时期，通过与匈奴、西域和西羌的战争，不仅破坏了民关系，也促进了民族之间的交融和互相交流，扩大了版图。
此外，文明之间接触和互动经历了从初步的“模拟分解型”到高级的“整合创新型”的演变过程。这种互动不仅体现在技术、思想、制度和物品的交流上，还涉及到宗教、价值观念等深层次的文化层面。例如，欧亚大陆内部在1500年以前的相互影响相对有限，但自1500年以后，随着海上联系的建，各地区之间的直接交流显著增加。
互相的历史演变过程是一个复杂而多维过程，涉及自然与人类互动、文明内部发展以及不同文明之间的交流与融合。
在法律或正式文件中，互相的使用规范有以下特别之处：
根据第29255号正式公报，正式文件被定义为政府机构和组织之间或真实和虚构个人之间的通信，包括正式文件、正式信息和电子文件。在司法机关的文件中，通常被称为“指示”、“通知”和“指示性质的通知”。一个司法机关向另一个司法机关发出的文件被称为“指示”，关于司法机关之间需要通知的文件被称为“指示性质的通知”，而任何其他类型的文件则被称为“通知”。
公报规定了正式文件的格式要求，例如在文件的四个边缘留出2.5厘米的空白，并使用至少两个钉孔对使用纸张准备的正式文件进行分类。此外，电子环境中的正式文件应遵守相关法律的安全措施，并根据其特性进行保存、存储和分发。
在法律体系中，特殊性原则指出当多个规范在抽象层面上都适用于同一具体事实时，特殊规范优先于一般规范，遵循“特殊法优于一般法”的则。这一原则在《民法典》第13条和《消费者保护法典》中得到了体现，即当特定法律与一般法律存在冲突时，特定法律的条款将优先
这一规则在存在冲突的两套法律规范中，优先适用更具体或更专门的规范。为了使这一规则生效，必须在两套规范之间建立一种专业性关系，即一种适用范围的包含关系。这一规则在刑法领域得到了肯定，因为刑法第8条明确规定：“根据两个或多个命令（…）进行的事件，将根据以下规则进行惩罚：1）优先适用更广泛的命令”。
在某些情况下，非正式文件被视为正式文件，主要用于法律程序中。这些文在涉及私人信息时仍然有效，并且必须遵循法律程序和国际公约。
法律文的内容指的是由文件确立的权利和义务，这些义务旨在指导文件范围内的行为。文件更有可能产生规范性效果，当它确立了清晰、精确定义的权利和义务，且规则间保持一致，使用法律语言和法律论述来表述时。
在法或正式文件中，互相的使用规范特别强调了文件的定义和分类、格式要求、特殊性原则、专业性标准、非正式文件的使用以及义务、精确性和使用的语言等方面。
在教学中有效地教授互相的概念和用法，需要采用多种策略以确保学生能够全面理解并应用这些概念。以下是一些基于我搜索到的资料的详细建议：
比较和对比：通过比较同一领域内不同概念的异同，可以加深学生对概念本质的理解。例如，可以将自我导向学习与自我调节学习行对比，帮助学生理解两者之间的区别和联系。
跨领域融合：将不同领域的概念结合起来，拓宽学生的理解范围。例如，运用Kohlberg的道德阶段理论解读孔子的名言，可以帮助学生从不同角度理解道德概念。
改造已学知识：通过修改知识的组成部分（如参数、条件等），将其转化为问题，鼓励学生探索知识多面性，培养灵活、假设性和创造性视角。
个人化学习：鼓励学生将知识与个人经验、态度或判断相结合，表达主观感受。例如，让学生对阅读材料的情感反应进行讨论，或从个人视角解读知识，强调知识的挑战性及个人情感与观点的要性。
建立联系：将概念与学生的日常生活联系起来，帮助学生更好地理解和记忆。例如，在教授数学概念时，可以通过实际生活中的例子来解释抽象概念。
分阶段教学：逐个概念进行教学，并确保学生在各种情境中获得学习机会。例如，在语言教学中，可以通过实物和图片辅助理解，并逐步增加信息量，最终概括理解并应用于不同情境。
多维度展：将概念从多个维度进行展示，特别是当学生需要将不同概念联系起来时。例如，在教授代数概念时，可以通过代数、数值和图形三个维度进行展示。
使用多种教学资源：利用多种学习资源，包括信息科技和创新的学习工具，以拓宽生的学习视野。例如，使用迷你词典等创新工具来提高学生对概念的理解。
小组讨论和合作学习：组织小组讨论和合作学习活动，帮助学生通过互动和协商来理解概念。例如，让学生参与构建自己的概念图并在小组中展示和协商这些概念图。
实验和实验室活动：将概念与实验和实验室活动相结合，可以进一步增强学习效果。例如，在科学教学中，通过实验演示和分类活动来加深学生对概念的理解。