例句
1.他学识丰富、见闻广博，待人又谦和有礼，称得上是德智兼备。
2.他的学识和人品都令人敬佩，前来拜访的人更是络绎不绝。
1. 学问见识；学问知识。
引
1. 汝文章或小减，学识当过之。
《梁书·韦睿传》
2. 且在此歇息片时，讲些学识，说些志气何如？
明
《琵琶记·才俊登程》
高明
3. 末篇极辨佛氏之欺诞，博而能精，尤足征学识。
清
《日闻录跋》
熙祚
4. 主其务者，应用富有内外贸易学识经验之专家。
《钱币革命与建设》
廖仲恺
5. 受尽了千辛万苦，积了十数年的学识，我回国去，难道定能比他们来胡闹的留学生更强么？
《沉沦》
郁达夫
“学识”是指一个人在学术上所具备的知识和修养，以及对事物的准确判断能力。它不仅仅是简单的知识储，还包括了对知识的理解、运用和独立思考的能力。学识的形成通常通过读书、学习、实践和经验积累来实现，并且它涉及多个学科领域，如然科学、社会科学和人文科学等。
学识不仅包括专业知识的深度和广度（即学”），还涵盖了个人的价值观、生命观和世界观等（即“识”），这些因素共同构成了一个人的见识和智慧。因此，学识不仅仅是指学术上的知识，还包括个的见识和修养，是一种综合性的素质。
学识是衡量一个人综合素质的重要指，它不仅关乎知识的积累，更在于如何将这些知识应用于实际生活中，并形成独立见解。
学识在不同文化中被定义和评价的方式多种多样，反映了各自独特的价值观和世界观。例如，在儒家文化中，孔子强调德行与智慧的结合，认为品德高尚的人往往拥有更深厚的知识，并且这种知识是通过实践、日常行为、与他人交往以及与社会互动来体的。这表明儒家文化重视知识的实用性和道德品质。
在印尼清真寺的传统中，“学识”（Ijazah）不仅指学生毕业证书，而是指教师授予学生学习其从教师那里获得的知识的权利。这种学识的授予过程强调了师的纯洁性和学生的尊重，体现了宗教文化中对知识传承的重视。
在西方文化中智慧通常被定义为通过生活经验获得的知识，包括判断力、洞察力和信息的高效利用。这种定义反映了西方文化对个人推理能力和决策能力的重视。
此外，不同文化对智慧的理解也有所不同。例如，藏传佛教僧侣将智慧视为理解佛教空性和非自我的概念，而日本人则将智慧视为知识、教育、理解、判断、社交关系和内省态度的结合。这些差异反映了各自文化背景和价值对智慧概念的影响。
在印度教和佛教哲学中，智力与智慧有关，智力被描述为决性、精神努力、理解、知识、辨别、注意、识别和决策等行为。这些哲学认为，通过五感和运动器官获得真正的纯净知识，感知和运动能力被视为获取知识的键。
学识在不同文化中的定义和评价体现了各自独特的价值观和世界观。儒家文化强调德行与智慧的结合，印尼清真寺传统重视知识传承，西方文化注重个人推理能力和决策能力，而印度教和佛教哲学则将智力与智慧紧密联系。
学识与个人成功之间的关系是一个复杂且多维度的问题涉及认知能力、社会背景、个人动机和自主学习等多个因素。
从认知能力的角度来看，研究表明认知力与学业成就之间存在显著的相关性。例如，流体智力、工作记忆和数量感等认知能力指标被发现是学业成功的预测因素。这些认知能力不仅在小学和中学阶段表现出显著的相关性，而且在不同教育水平上也具有不同的发展轨迹。此外，认知能力与学业成就之间的双向关系也得到了支持，即两者相互影响，并且这种关系随着年龄的增长而增强。
社会背景和个人经历也在学业成功中扮演重要角色。Bernard Charlot的研究指出，学生与知识和学校之间的关系复杂，社会背景虽然存在统计上的关，但个人经历和对学习的个人意义更为关键。这意味着即使在相同的教育环境中，不同学生的学业成就也可能因个人背景和态度而异。
此外，动机和自主学习能力也是影响学业成就的重要因素。研究表明，动机自我效能感与学业成就之间存在显著的正相关关系。例如，学生的学习动机和策略能够显著预测其学业表现。自主学习能力则帮助学生在没有教师的情况下也能有效获取知识，从而提高学业成就。
学历和学业成就直接关系到个人的工作和薪金，反映了一个人的学识程度和素质。因此，学识不仅体现在学术成绩上，还包括科研成果、学术动和技能培训等方面。
学识与个人成功之间的关系是多方面的，既包括认知力的直接影响，也涉及社会背景、个人动机和自主学习能力等间接因素。
要有效地提升个人的学识，可以从以下几个方面入手：
持续学习和自我提升根据《通识方法论：成人方略与生存艺术》一书的观点，自我教育在教育体系中占据重要地位，是检验教育是否促进学生全面健康成长的试金石。因此，个人不断学习新知识，吸收最新的研究成果和理论，以保持竞争力。
拓展知识广度和深度：汪凤炎在其论文中提到，提高个体的知识素养需要按照“六度”标准进行，即知识的广度、价值度、高度、深度、精度和新颖度。这意味着要不拓展知识的广度，学会变通地使用知识，并提高哲学修养和数学能力。
实践与理论结合：实践是检验真理的唯一标准，通过实践可以真正掌握知识并提高能力。因此，在学习过程中，不仅要注重理论学习，还要积极参与实践活动，将所知识应用于实际问题中。
阅读和理解：阅读是获取知识的重要途径，通过阅可以了解科学的进步和历史的发展。同时，阅读非虚构类书籍、关注时事新闻等也有助于提升一般知识水平。
培养常识和批判性思维：常识可以通过正规教育或实践经验来学习和扩展。要判断什么真的，关键在于验证所有接收的信息，并保持开放的心态和好奇心。
冥和观察：冥想有助于确认记忆中的经历、建立一般性知识原则，并固定所学形成自己的判断。观察则是获取简单和复杂思想的基础，为所知识奠定基石。
团队合作与交流：团队合作能够更好地解决问题和推动科学进步。通过与杰出学者交流，可以获得对自己的认知和成就的初步认识，激发新的热情和动力。
时间管理和自我评估：有效利用时间、进行自我评估和反思是提高学习效率的重要方法。定期进行身体锻炼也有助于提高注意力和记忆力。
总之，提升个人学识需要综合运用多种方法和策略，包括持续学习、拓展知识广度和深度、实践与理论结合、阅读和理解、培养常识和批判性思维、冥想和观察、团队合作与交流以及时间管理和自我评估。
学识在现代社会中的重要性经历了显著的变化，这些化主要体现在以下几个方面：
知识获取方式的变革：随着人工智能和数字技术的发展，知识的获取方式变更加便捷和智能。传统的知识教育模式正在发生重大变化，强调“学会学习”将成为基础学科之一。
知识与技能的持续更新：在知识经济社会中，知识和技能的更新速度极快，过时的知识和技能会失去竞争优势，甚导致失业。因此，终身教育和在职培训变得尤为重要。
知识的普及与共享：知识正在从精英化向大众化转变，成为社会的共同财产。这要求人们具备反思信息传播和处理的能力。
知识与创新的关系：知识成为经济增长的主要驱动力，创新和快速资本主义取代了传统的大规模生产模式。创意、技术和服务业的工作机会增加，所需技能也发生了变化。
知识与社会结构的变化：知识在现代社会中不仅是个人发展的关键，也是社会进步和普遍福祉的重要因素。知识分子曾是社会精英，但在信息社会中，专家和能够转化为信息的智慧开始占据主导地位。
知识与教的目的性：教育不再仅仅是传递过去的价值观，而是转向对未来的猜测和准备，强调学习、技能和综合能力的培养。
知识与个人成长的动力：时代发展对个人成长动力提出了更高要求，强调个人需要具备广泛技能和持续学习新技能的能力。
知识与社会复杂性的应对：教育帮助我们以冷静和有序的方式应对现代社会的复杂性，减少暴力促进社会和谐。
学识在现代社会中的重要性不仅体现在知识本身的价值上，体现在其获取方式、更新速度、普及程度以及与社会结构、个人成长和社会复杂性应对的关系上。
学识与创造力之间的联系是一个复杂且多维度的话题，根据不同的研究和观点，可以得出以下几点结论：
知识作为创造力的基础：知识是创造力的重要基础。深厚的知识能够帮助个体产生真正有用的新颖想，并推动创造力在特定领域中根深蒂固的习惯。例如，拥有广泛和深入的知识背景可以促进跨领域的概念联想，从而激发创新思维。
知识与创造力的正相关关系：多项研究表明，基本科学知识与创造力之间存在显著的正相关关系。例如，在农业与营养学院的研究中，基本科学知识与学生的创造力（包括流畅性、灵活性、原创性和想象力）之间都存在高度显著的正相关关系。此外，文学知识也与学生的创造力评分呈正相关，尤其是在原创性和评判者评分方面。
知识的深度与广度：知识的深度和广度对创造力至关重要。深度知识有助于构建新思想，避免重复，聚焦于新价值，但过深的知识也可能限制创造力，使专家陷入固有思维模式。而广度知识则能促进跨领域概念的联想，如达尔文在进化中运用植物学知识。
教育系统的影响：教育系统在培养创造力方面扮演着重要角色。然而，现有的教育系统往往限制了创造力的发展，消耗了学习者的创造力。因此，教育需要平衡智力、知识广度与冒倾向，以促进创新思维和解决问题的能力。
元认知过程：创造性思维是一种元认知过程，包括学习者对自身能力的认识以及调节创造性思维的能力。这意味着，知识不仅直接影响创造力，还通过影响个体的自我认知和调节能力间接响创造力。
智力与创造力的关系：智力与创造力之间存在弱正相关关系，低智力水平的人往往展现出较高的创造力。这表明，虽然智力是创造力的一个因素，但创造力的产生并不完全依赖于智力水平。
学识与创造力之间存在密切且复杂的联系。