例句
1.这件事表面简单，但里面的学问可大了。
例句
1.我们做学问要静下心来深入研究，切不可蜻蜓点水。
1. 学习和询问（知识、技能等）。
引
1. 君子学以聚之，问以辩之。
《易·乾》
2. 吾他日未尝学问，好驰马试剑。
《孟子·滕文公上》
3. 学问至于刍荛者，求善无餍也。
汉
《至言》
贾山
4. 学问有暇，幸时见临。
唐
《答杨子书》
韩愈
5. 夫仁与礼未有不学问而能明者也。
清
《日知录·求其放心》
顾炎武
2. 知识；学识。
引
1. 不闻先王之遗言，不知学问之大也。
《荀子·劝学》
2. 夫儒生之所以过文吏者，学问日多，简练其性，雕琢其材也。
汉
《论衡·量知》
王充
3. 而臣天资钝顽，学问寡浅。
宋
《登州谢上表》
苏轼
4. 无论你有多大学问，未必强似公公。
《儿女英雄传》第三四回
5. 您这么有学问，上知天文，下知地理。
《茶馆》第二幕
老舍
6. 中国学问，得从新整理者甚多，即如历史，就该另编一部。
《书信集·致曹聚仁》
鲁迅
7. 凡成一种科学的学问，必有一个系统，决不是一些零碎堆砌的知识。
《清代学者的治学方法》七
胡
3. 道理；水平。
引
1. 我觉得这句话很有学问。
《山那面人家》
周立波
2. 我桃叶的眼力可真不错，挑得有学问。
《大木匠》
王汶石
“学”一词在中文中有多种含义，主要指系统化的知识或泛指知识。它不仅包括学习和积累的知识，还涵盖了学习的方法、思考的能力以及对事物深刻理解和掌握。
系统知识：学问可以指系统化的知识，即通过学习和实践获得的、能够反映客事物规律的知识体系。这种知识通常具有一定的深度和广度，并且在特定领域内具有系统性。
学习与询问：学问也指学习和询问的过程，强调通过提问和思考来探索问题的本质。这一过程不仅涉及知识的获取，还包括对知识的质疑和验证。
文化与修养：学问还被视为一种文化修养，是个人在长期生活中积累的经验和智慧的总和。它不仅限于书本知识，还包括通过观察、体验和反思获得的深刻见解。
道理与水平：学问有时也被用来形容一个人的智慧或能力，特别是在处理复杂事时所表现出的洞察力和判断力。
学术与研究：在学术领域，学问通常指某一学科或领域的深入研究和探讨，包括发表科研论文、撰写著作等。
总之，“学问”是一个涵盖广泛的念，既包括系统的知识体系，也涉及学习方法、文化修养以及对事物深刻的理解和掌握。
学问在不同文化中的定义和理解存在显著的异同。从我搜索到的资料中，我们可以看到几个关键点
伊斯兰文化中的学问：在伊斯兰教中，学问（tsaqafah）与知识（ilmu）有明确的区别。学问主要涉及与世俗相关的领域，如贸易和航海，被视为科学，具有普遍性。而艺术，如绘画、雕刻和音乐，则属于学问的范畴，因为们遵循特定的感知，是特定学问的特殊领域。
东西方文化的差异：孔子和苏格拉底的教育理念反映了东西方文化对学习的不同重视程度。孔子强调通过集体努力学习，尤其是从道德典范的人身上学习，以实现个人道德完善和行为改革。相比之下，苏格拉底则强调从自我内部产生知识，并通过与他人辩论来修正自我产生的知识。
中国传统文化中的学问：在中国传统文化中，学问不仅仅局限于文学或知识的积累，而是更注重个人品德和社会行为。南怀瑾先生指出，学问不是文学，而是做人好、做事对的表现。此外，梁漱溟先生认为学问来源于发现问题的能力。
西方文化中的学问：在西方文化中，学问往往与独立思考、批判性思维和科学方法紧密相关。例如，西方科学侧重于解释和控制自然，而中国科学则寻求人与自然的和谐。
跨文化的比较：不同文化对学问的理解也影响了教育方式和认知能力的发展。例如，苏联神经心理学家Luria的研究显示，东中亚民在面对包含陌生信息的三段论时通常无法给出答案，这表明文化差异可能影响认知能力。
学问不同文化中的定义和理解既有共性也有差异。共性在于都强调知识和智慧的重要性，但具体的表现形式和侧重点因文化背景而异。例如，伊斯兰文化中的学问强调世俗领域的科学性和艺术的感知性；东西方文化中的教育理念反映了对集体学习和个人独立思考的不同重视；中国传统文化中的学问更注重个人品德和社会行为；而西方文化中的学问则更强调独立思考和科学方法。
学问与个人成长之间的关系是密切且复杂的。根据，教育对个人成长的影响主要体现在两个方面：一是通过教育，个人可以接触到更广泛的知识，这有助于个人发展；二是教育可以培养个人的批判性思维和解决问题的能力，这有助于个人在面对复杂问题时做出更明智的决策。同时，教育也可以帮助个人建立正确的价值观和人生，这有助于个人在成长过程中保持正确的方向。
进一步指出，萨迦和培根都导通过学习提升文化素养、社会伦理和法律意识，以实现独立思考和判断，避免无知和困惑，追求思想真理和行动自由。这表明学问不仅能够提升个人的知识水平，还能够培养个人的道德观念和社会责任感。
强调了智慧与学问之间的平衡，以及它们如何影响个人的生活品质。过度专注于某些学科可能会损害智慧，而智慧与学问的适度融合和明智应用才是关键。这说明学问需与个人的生活实践相结合，才能发挥其最大的价值。
讨论了阅读、学习和写对个人成长的重要性。阅读可以培养人的记忆力、智慧、口才和智力；学习可以提高人的道德修养、逻辑思维和语言表达能力；写作可以锻炼人的口才和逻辑思维，使人显得更有学问。这表明学问的各个领域都对个人成长有着积极的影响。
指出，学问是培养才德的关键，但仅凭学问而缺乏智慧的思想是无用的。这强调了学问与智慧的结合对于个人成长的重要性。
探讨了学习与个人成长之间的关系，强调了认可在成功学习故事中的重要性，并提出了关于文化偏见和个人经历性在教育观念中的作用的思考。这表明个人成长不仅受到学问的影响，还受到社会境和个人经历的影响。
强调了修身与求知在个人成长中的重要性，提出了具的要求和方法，并引用了名言来支持观点。这说明个人成长需要德、智、体全面发展，而学问是其中的重要组成部分。
引用了培根的观点，指出不同的学问会带来不同的性格变化。这表明学问不仅能够提升个人的知识水平，还能够造个人的性格和价值观。
分析了人们对学问的不同态度，并强调了正确面对问的态度对于个人成长的重要性。这说明个人成长需要正确的态度和方法，而学问是其中的重要途径。
探讨了教育的目的、思想对时代的影响以及孔子关于学问和个人修养的观点。这强调了教育应追求学问和真理，而思想问题的严重性不容忽视。同时，孔子的学问和个人修养观点强调了学问的真谛和知识分子的自我修养。
学问与个人成长之间的关系是多方面的。学问不仅能够提升个人的知识水平，还能够培养个人的道德观念社会责任感、批判性思维、解决问题的能力、智慧、性格和价值观。同时，个人成长还需要正确的态度和方法，以及德、智、体全面的发展。
要通过实践提高学问水平，可以从以下几个方面入手：
知行合一：习近平总书记指出：“所有知识要转化为能力，都必须躬身实践。要坚持知合一，注重在实践中学真知、悟真谛，加强磨练、增长本领”。这意味着理论知识必须通过实际行动来验证和深化理解。只有将理论应用于实际情境中，才能真正掌握知识并提升自己的能力。
深入实践：朱曾说：“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明”。这表明，掌握知识是科学实践的必要前提，而实践则是提升创新能力与改善知识结构的最佳途径。因此，深入教育教学实践，了解一线的声音，从实践中找问题，从理论中求解决，是提高学问平的重要方法。
持续学习与反思：学习是一个持续的过程，需要不断地实践和反思，以达到更高的层次。通过不断的尝试和探索，找到适合自己的道路，并将理论与实践相结合，才能真正理解和掌握知识。
读书与写作：除了实践之外，阅读和写作也是提升学问水平的重要手段。通过大量吸收书本知识，并在总结、归纳书本知识的同时，发现新的问题，解决新的问题，从而推动知识的更新和科技的发展。阅读和理解是获取知识的重途径，只有通过阅读和理解，才能真正掌握知识，提高自己的能力。
交与分享：参与讨论和交流也是提高学问水平的有效方法。通过与不同意见的人交流，不断吸收前人的智慧，并融汇贯通，形成自己的观点。这种交流不仅能帮助我们更好地理解知识，还能激发新的思考和创新。
学问在现代社会的价值和作用是多方面的，涵盖了个人成长、社进步以及文化传承等多个层面。
首先，学问能够拓宽视野，增进智慧。过学习历史和古代人物的行为，可以端正心术，提升个人品德。这种智慧不仅体现在知识的积累上，还在于对生活的指导和对事物本质的理解。学问的真正价值在于其内在的智慧和对生活的指导，而非表面的华丽或复杂性。
其次，学问对个人和社会的发展具有重要意义。学问能够帮助人们理解日常生活中遇到的各种问题，并通过实践学习来获得识。这种知识的积累和应用不仅有助于个人的成长和幸福生活，还能推动社会的进步。例如，在现代社中，新问题不断涌现，新知识不断产生，这些知识的生产推动了社会的变革，同时也带来了新的挑战。
此外，学问还是一种文化修养，它可以帮助一个人处理好人际关系，提升个人修养。有学问的人能处理好人际关系，善待父母、伴侣、上司、同事和朋友。学问是一种人生的态度、一种心境和一种感悟，包括诚实守信、拔刀相助等美德。
学问的真正价值还在于其对精神生活的丰富和提升。朱光潜指出，学问不仅是知识的积累，更是精神的食，它能丰富我们的精神生活，使我们对万事万物产生兴趣，从而避免走上歧途。学问需要钻研和创造，只有这样才能真正理解和掌握知识，并将其内化为自己思想和创造力。
最后，学问的实用性和应用性也是其重要价值之一。做学问的目的是为了应用到社会实践中，为自己、为他人、为社会创造价值。如果不能用学问创造价值，就跟没有学问差不多，就没有必要费神去学习、去做学问了。因此，学问的学习和应用应当紧密联系实际生活，通过社会实践将自己的知识转化为实践，深化自己的学问
学问在现代社会的价值和作用是多方面的，它不仅能够提升个人的智慧和品德，还能推动社会的进步文化传承。
学问与创新思维之间的系是密切且复杂的。学问不仅仅是知识的积累，更是对问题的不断探索和质疑，这种过程为创新思维提供了基础和动力。
学问中的“学”字包含了学习和求知的意思，而“问”字则强调了提问的重要性。没有问题意识，就无法产生新的思考和创新。因此，学问中的问题意识是创新思维的重要组成部分。勤思索的人会在学习中记下许多问题，随着知识的增加，这些问题会逐渐深入并成为创新思维的突破点。
学问与创新思维之间的联系还体现在对已有知识的挑战和超越上。创新思维要求人们冲破已有知识和观念的束缚，摆脱既有理论范式和思定式的影响，从而达到一种自由的创新境界。这种思维方式不仅需要对现有知识进行批判性思考，还需要敢于提出新的看法和假设，以探索未知领域。
此外，创新思维还涉及认知、批判性思维和合作学习等多个方面。这些思维方式共同促进个人的全面发展和创新能力的提升。例如，批判性思维要求持续审视任何信念或知识形式，并基于支持其信的证据进行逻辑分析。这种思维方式有助于在学习过程中发现问题并提出新的解决方案，从而推动创新。
习近平总书记也指出：“问题是创新的起点，也是创新的动力源”。社会总是在发展的，新情况新问层出不穷，这些问题往往需要通过创新思维来解决。因此，学问中的问题意识和批判性思考是创新思维的重要驱动力。
学问与创新思维之间的联系在于问题意识、批判性思考和对已有知识的挑战与超越。